江蘇省南京市浦口區(qū)瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校 姜正云

長期以來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用慣有的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；谶@樣的情況，設(shè)置教學(xué)情境，提升教學(xué)效率顯得格外重要，讓學(xué)生收獲知識的同時(shí)能夠熱愛思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和綜合能力的提升。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何設(shè)置教學(xué)情境來提升教學(xué)效率。

一、注重教學(xué)情境的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生能夠理解理論知識，更重要的是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@樣的目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)情境的設(shè)置上注重趣味性的搭配，讓學(xué)生在趣味情境中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以排序的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解這一個(gè)數(shù)學(xué)概念，教師要讓學(xué)生在趣味的情境中理解這一枯燥的知識。教師可以根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)具有趣味性的故事情境，比如：“森林里的小動物正在舉行運(yùn)動會，在游泳項(xiàng)目中老虎取得了第一名，兔子取得了第二名，而小鴨子取得了第三名。同學(xué)們，你們覺得這樣的排序正確嗎？”在這樣的情境中，學(xué)生深深被趣味的故事所吸引，而當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生又能夠很快地思考這樣的問題是否符合常識，最后在教師的指導(dǎo)下理解其中的數(shù)學(xué)知識。通過這樣的方式，用趣味的故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、注重教學(xué)情境的問題性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論知識的灌輸，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也限制了學(xué)生思維的活躍性。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有問題性的教學(xué)情境。以除法的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的除法計(jì)算定律，但是相比其他計(jì)算定律，除法會顯得更加困難。對此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有問題性的情境引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：小明的口袋里有八塊糖果，他在回家的路上遇到了三個(gè)小伙伴，他想與小伙伴一起分享糖果，那么你能告訴他要怎么平均分配這八塊糖果嗎？”學(xué)生聽到這樣的問題，數(shù)學(xué)思維立馬被激活，進(jìn)行了激烈的思考與討論，說出了各種各樣的答案，接著教師則可以利用多媒體系統(tǒng)將分配過程進(jìn)行科學(xué)的演示，讓學(xué)生理解除法計(jì)算的定律。通過這樣的方式，設(shè)置了一個(gè)科學(xué)的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討，能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維，在今后遇到難點(diǎn)問題時(shí)能夠主動探究。

三、注重教學(xué)情境的合作性

在新課程改革的背景下，合作教學(xué)法受到了廣大教師的推崇，并且在實(shí)踐中取得了理想的效果?；谶@樣的思路，教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也要注重教學(xué)情境的合作性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)意識。以應(yīng)用題的教學(xué)為例，這類題型對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維有較高的要求，學(xué)生個(gè)人往往難以解決。于是，教師可以尋找一道經(jīng)典的應(yīng)用題作為例題，將其中的題設(shè)背景做全面講解，讓學(xué)生進(jìn)入到應(yīng)用題的問題情境中。隨后要求學(xué)生找到自己的合作伙伴，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組組員各自提出自己的看法，從各個(gè)角度思考解題思路，學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的解題思維。最后，小組成員在完成習(xí)題的解答之后，再進(jìn)行解題模型的歸納，從而通過小組合作完成個(gè)人難以解決的問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過這樣的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行積極的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)意識的提升。

四、注重教學(xué)情境的實(shí)踐性

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深理論知識的理解與掌握，并且學(xué)會如何運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。那么在教學(xué)情境的設(shè)置過程中，教師要注重情境的實(shí)踐性，給學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會。例如在幾何教學(xué)單元，學(xué)生會學(xué)到平移和旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)重要的概念知識，于是教師可以通過實(shí)踐情境讓學(xué)生加深對這兩個(gè)知識的理解。教師可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好基本的學(xué)習(xí)工具，比如紙片、直尺等，隨后教師再對這兩個(gè)概念知識做簡單的講解，讓學(xué)生能夠有效理解，最后教師再要求學(xué)生動起手來，將理論知識運(yùn)用在實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由線條通過平移組成的平面圖形，而將平面圖形的紙片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，能夠形成立體圖形，就這樣深化了理論知識的理解和掌握。通過這樣的方式，實(shí)踐情境有效調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的動手能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義，而在課堂上積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究勢在必行，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要清醒地認(rèn)識到情境教學(xué)法的突出作用，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)研究、大膽實(shí)踐，探索高效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的全面提升。

[1]郭其龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考[J].江蘇教育研究，2008（6）：43-46.

[2]邱學(xué)華.探索兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧秘[J].人民教育，2010（22）：37-41.