江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 王 斌

曾幾何時(shí)，“教師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡”、“課上似乎都懂，課后幾乎都錯(cuò)”等這些抱怨流行在初高中數(shù)學(xué)老師的茶余飯后，如今已成不可阻擋之勢(shì)蔓延到小學(xué)數(shù)學(xué)老師們中間。為何數(shù)學(xué)課讓數(shù)學(xué)老師們苦不堪言、抱怨連連，讓學(xué)生們?nèi)缬龆旧呙瞳F、談“數(shù)”色變？如何才能拯救這個(gè)學(xué)生們眼中由“枯燥的數(shù)字和符號(hào)”組成的數(shù)學(xué)課堂，提高整體教學(xué)效果？陶行知先生的“生活教育”理念對(duì)我們創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究有一些啟發(fā)。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生主要以具體形象思維為主，平時(shí)上課注意力不穩(wěn)定、不持久，且與興趣密切相關(guān)，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要用形象、貼近他們生活的真實(shí)情景來(lái)引導(dǎo)他們理解知識(shí)。鮮活的生活情境融入課堂不但能夠擺脫死板的說(shuō)教形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，更能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一幅畫(huà)《我的家》，畫(huà)上僅僅有房子各功能室的格局和少量飾物。在深入訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們的任務(wù)是用剛剛所學(xué)的‘長(zhǎng)方形’、‘正方形’、‘三角形’和‘圓’來(lái)為這個(gè)空白的家添置家具，畫(huà)出你們覺(jué)得最美麗和最舒適的家，稍后我請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)前給大家介紹你們?cè)O(shè)計(jì)的家。”同時(shí)，我把學(xué)生分為三個(gè)小組，分別承擔(dān)客廳、房間、廚房三個(gè)功能區(qū)的作圖，每個(gè)小組的同學(xué)都躍躍欲試，有的開(kāi)始討論起有哪些家具要添加，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有的同學(xué)負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà)，有的還貢獻(xiàn)出了自己的水彩筆。不一會(huì)，三個(gè)小組的同學(xué)的大作就完成了。通過(guò)投影，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到原來(lái)在我們身邊有如此多的圖形：長(zhǎng)方形的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、茶幾、床等家具；正方形的餐桌、窗戶(hù)、床頭柜等；圓形的鐘、花盆、水杯、果盤(pán)等。貼近生活的內(nèi)容讓學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠順利入門(mén)，積極探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。

二、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)基本的生活技能

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)總是拘泥于通過(guò)大量的習(xí)題演練來(lái)強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算，以達(dá)到“完美”的考試成績(jī)。殊不知這種訓(xùn)練只能把知識(shí)停留在表面，忽視基本生活技能的傳授，而這種脫離學(xué)生生活的教育只能導(dǎo)致學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中竟不會(huì)“打醬油”。因此，我們數(shù)學(xué)教師在傳授一些理論知識(shí)后，還需要給骨感的理論加以豐滿(mǎn)的現(xiàn)實(shí)外衣，使學(xué)生由衷地覺(jué)得數(shù)學(xué)貼近生活實(shí)際，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小小商店》這一課時(shí)，我在學(xué)校里舉辦了一個(gè)“＊＊班跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，并邀請(qǐng)本班學(xué)生部分家長(zhǎng)參與。我提前讓學(xué)生把自己閑置的玩具、課外讀本、文具等物品整理出來(lái)帶到學(xué)校，并利用數(shù)學(xué)課和課外活動(dòng)課時(shí)間，在學(xué)校的操場(chǎng)一角擺攤當(dāng)小老板，其余學(xué)生和部分家長(zhǎng)充當(dāng)顧客。學(xué)生們可以通過(guò)賣(mài)出自己的閑置物品賺錢(qián)，還可以通過(guò)賺來(lái)的錢(qián)去別的同學(xué)那里購(gòu)買(mǎi)自己心儀的物品，家長(zhǎng)可以從旁協(xié)助學(xué)生完成每次交易。通過(guò)這樣的模擬商店，學(xué)生既能夠鞏固基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，又能夠掌握實(shí)際生活技巧，家長(zhǎng)的參與還能夠加強(qiáng)親子間的互動(dòng)、家校聯(lián)系，從而構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

再比如二年級(jí)上的實(shí)踐課《我們身體上的“尺”》，我提前讓學(xué)生量一量自己的一拃、一步、身高大約各是多少厘米；一庹大約比1米多多少厘米；一腳（穿上鞋后）大約長(zhǎng)多少厘米。再量一量1米大約有幾拃、1米大約有幾步、1米大約有幾腳長(zhǎng)。然后讓學(xué)生在教室里找到自己想要測(cè)量的物體，用自己身上合適的“尺”去測(cè)量。“課桌大約有7拃”“教室大約有40腳”“黑板長(zhǎng)大約有4庹”……教室里回蕩著學(xué)生們歡樂(lè)的笑語(yǔ)。之后我讓他們到校園中去測(cè)量，他們?cè)跍y(cè)量的過(guò)程中自己慢慢體會(huì)到在測(cè)量某一物體時(shí)該用哪一個(gè)合適的“尺”，也知道了在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣去估計(jì)物體的長(zhǎng)度。通過(guò)這樣的活動(dòng)使數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生們懂得了生活中處處有數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)能使生活變得更方便。

三、重視思維鍛煉，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的解題能力，殊不知這種方法只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用，而忽視了數(shù)學(xué)的關(guān)鍵——理解，試問(wèn)缺少了“理解”的數(shù)學(xué)，學(xué)生們能學(xué)好嗎？因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要重視思維的鍛煉，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

例如蘇教版二年級(jí)上《認(rèn)識(shí)線(xiàn)段》中，讓學(xué)生找找身邊的線(xiàn)段時(shí)，尺的一邊、窗子的一邊、課桌的一邊……有一個(gè)同學(xué)說(shuō)跳繩是線(xiàn)段，而另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它不是，它是彎的，不直?！边@時(shí)候?qū)W生們開(kāi)始自主交流了：“有兩個(gè)端點(diǎn)并且是直的就是線(xiàn)段?！薄芭?，我如果把跳繩拉直，它就是線(xiàn)段?！薄皩?duì)！”我立即給予他肯定。在這場(chǎng)討論中，學(xué)生自主探究，在討論中完成了思維的鍛煉，對(duì)于線(xiàn)段的理解更深一步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域，如何改變看似枯燥的知識(shí)，如何給學(xué)生帶來(lái)更大的吸引力，是每個(gè)教師都必須思考的問(wèn)題。鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，是為了避免傳統(tǒng)教學(xué)的不利影響，拋開(kāi)死記硬背，讓學(xué)生喜歡這門(mén)課，愿意學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循人性化的教學(xué)理念。

[1]黃嚴(yán).陶行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考[J].課程教育研究，2013（2）.

[2]黃海斌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)注重生活教育[J].新課程（中），2017（4）.

[3]許江麗.“教學(xué)做合一”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)施策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（1）.