寧夏中寧縣舟塔鄉(xiāng)上橋九年制學(xué)校 毛玉霞

一、通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而“體驗(yàn)式”教學(xué)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這種教學(xué)方式符合低年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)”的特性，因此，“體驗(yàn)式”教學(xué)便成了一種普遍的教學(xué)方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)“測(cè)量”的知識(shí)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂以外的時(shí)間親自測(cè)量一下自己所熟悉的事物。有的同學(xué)說(shuō)：“我用自己的腳丈量出了菜地的長(zhǎng)寬。在丈量長(zhǎng)度時(shí)，我一步是0.5米，一共走了50步，所以菜地的長(zhǎng)是25米；在丈量寬度時(shí)，我一步也是0.5米，一共走了22步，所以菜地的寬是11米?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我用尺子量我的小床，這個(gè)床長(zhǎng)是2米，寬是1米?！庇秩缭诮虒W(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，可以讓學(xué)生用自己的小手折一個(gè)像黑板一樣的長(zhǎng)方形，或者像粉筆盒側(cè)面一樣的正方形。這樣的資源到處都有，教師應(yīng)該結(jié)合教材有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用。

“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”，因此，動(dòng)手操作是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它使學(xué)生手到、眼到、心到，整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生能全神貫注地操作，注意力集中了，學(xué)習(xí)效果就大大增強(qiáng)了?？傊瑒?dòng)手操作使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了一種有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、開發(fā)資源，在生活中感知

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往傳統(tǒng)的填鴨式數(shù)學(xué)教學(xué)方式使孩子們感到枯燥乏味，甚至有的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如果以孩子們熟悉的生活環(huán)境為背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程一定會(huì)變得異彩紛呈。

1.校內(nèi)資源的利用

學(xué)校的一磚一瓦、一草一木、一桌一椅都可以變成現(xiàn)成的教學(xué)資源。例如在教學(xué)“位置與方向”的知識(shí)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生們以熟悉的事物為中心，指出各個(gè)方位事物的名稱。這時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑械恼f(shuō)：“以學(xué)校池塘為中心，它的正前方是門，正后方是教學(xué)樓，左面是操場(chǎng)，右面是教師辦公區(qū)?！庇械恼f(shuō)：“以我為中心，前面是班長(zhǎng)，后面是語(yǔ)文課代表，左面是數(shù)學(xué)課代表，右面是一面墻。”又如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們記錄下自己一天所從事的活動(dòng)用的時(shí)間。有的同學(xué)記錄了自己從教室走到廁所用時(shí)2分35秒；有的同學(xué)記錄自己寫完數(shù)學(xué)作業(yè)需要35分鐘；有的同學(xué)記錄了別人在音樂(lè)課上唱一首歌用了4分15秒；有的同學(xué)記錄了自己中午在學(xué)校餐廳吃飯用了20分鐘等等。

2.校外課程資源的開發(fā)

農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源和社會(huì)資源，教師應(yīng)細(xì)心觀察、不斷發(fā)現(xiàn)適合孩子們智力發(fā)展水平的教育資源，并將這些資源通過(guò)各種方法變成農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境和背景，讓學(xué)生能感受到農(nóng)村生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)也是無(wú)處不在的。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”之前，教師可以讓學(xué)生去農(nóng)村的集貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行觀察，在集貿(mào)市場(chǎng)的一條街上，有多少賣衣服的，有多少賣蔬菜的，有多少賣鞋的，有多少賣兒童玩具的等等。在出發(fā)之前，應(yīng)提醒孩子們做好各種準(zhǔn)備工作，如應(yīng)將需要統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目做成表格，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一目了然，并帶好做記錄用的筆和本等文具。又如，有一位老師教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，要求學(xué)生和父母去市場(chǎng)或者超市體驗(yàn)一次購(gòu)物。有一個(gè)學(xué)生就和媽媽去市場(chǎng)上進(jìn)行了一次購(gòu)物實(shí)踐，媽媽買了10斤核桃，一斤核桃13元，這個(gè)學(xué)生口算10×13，最后得出130元；他們還買了一箱榴梿，一斤榴梿40元，一共11斤，這個(gè)學(xué)生口算40×11，最后得出440元。這個(gè)學(xué)生和媽媽還買了蔬菜和肉，這些很多是兩位數(shù)乘一位數(shù)，他很快就算出來(lái)了，媽媽看到孩子學(xué)以致用，表?yè)P(yáng)了孩子。這名學(xué)生受到了表?yè)P(yáng)非常開心，他通過(guò)這次購(gòu)物體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給生活帶來(lái)的好處，也激發(fā)了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在農(nóng)村的教學(xué)工作中，廣大教師應(yīng)該不斷提高素質(zhì)教育意識(shí)，不斷挖掘和利用身邊的資源。只要恰當(dāng)?shù)乩觅Y源，肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，新課改以來(lái)，我們這所農(nóng)村小學(xué)的教師通過(guò)努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變了觀念，提高了對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們將數(shù)學(xué)知識(shí)與農(nóng)村學(xué)生的生活背景相聯(lián)系，在學(xué)生身邊尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)，最終將看似枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了一種享受。

[1]周海燕.享受快樂(lè)數(shù)學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015.

[2]羅憲福.淺議在生活情境中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2008.