四川外國語大學附屬外國語學校 王夢龍

一、高中數(shù)學中實施分層教學的現(xiàn)狀及原因

1.結(jié)合學生自身特點，發(fā)掘分層根本原因

高中數(shù)學是小學與初中數(shù)學的升華，對于數(shù)學問題的解決需要更嚴謹?shù)姆绞?。學生必須重視自身思維能力的培養(yǎng)，完善解題方法，需要更積極主動地面對數(shù)學問題的解決。高中數(shù)學不僅僅是通過課堂的聽課來獲得知識，它對學生的綜合素養(yǎng)有著更高的需求。因此，針對個人的實際能力，會出現(xiàn)能力的分層劃分，這樣對于學生的輔導及培養(yǎng)才更有針對性。

2.以教師為出發(fā)點實施分層，滿足不同學生需求

學校與教師進行教學方法的推進及改善是當下教學改革的必然結(jié)果，不同的教學方式需要不同的教學能力。例如，分層式教學的使用將學生分成了三個層次：高、中、低，如果教師的專業(yè)水平出現(xiàn)嚴重的偏差，那么就不能將不同層次的學生學習進行平衡，最終導致高層次的學生覺得知識太過簡單，不能吸收到更豐富的知識營養(yǎng)，長此以往，數(shù)學教學對于高層學生就失去了吸引力，而低層的學生會因為知識太過深奧沒有辦法掌握，學習情緒也會受到一定的影響，久而久之會出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。因此，在實施分層教學的同時，教師也必須結(jié)合實際情況不斷地提升自己，師生在分層教學的實施中共同進步和發(fā)展，這也是分層教學得以實施的重要原因。

二、新課程背景下高中數(shù)學分層教學實施策略

1.以學生為主體進行分層

從學生的綜合學習能力出發(fā)進行學習的分層。每一位學生可以對自己進行重新的認識，將主觀與客觀相聯(lián)系，覺得將自己安排在什么樣的位置是最合適的。在經(jīng)過慎重考慮后將結(jié)果上報給教師，為教師的分層提供一定的依據(jù)。教師也必須充分了解學生的發(fā)展特點及學生的學習狀況，重視學生潛力的挖掘，培養(yǎng)學生的思維，再進行科學合理的分層。學生的分層依據(jù)來源于學生的學習能力及個性特點，結(jié)合新課改的要求，將學生分為優(yōu)秀、良好、及格，從不同的比例出發(fā)進行劃分，再根據(jù)實際的運行狀況進行調(diào)節(jié)改善，促進學生的全面進步。

2.課前預習實施分層

對于課前預習的分層，根據(jù)學生分層的情況有針對性地進行三層分布。例如，對于第一層優(yōu)秀的學生，可以分布新的知識點，調(diào)動學生思維，激發(fā)學生興趣，保持學生的學習熱情，鼓勵他們將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，挖掘與課堂相關的知識點，消化新的公式定理及練習題，同時幫助其他同學解決疑難問題。而對第二層良好學生，可以要求他們通過課堂知識的預習盡力解決習題，在遇見困難的時候主動尋求幫助，或者從復習舊知識中尋求解決問題的思路。而對于第三層能力偏弱的學生，可以要求他們熟讀相關定理公式，通過例題的解題思路將課堂內(nèi)容看懂，同時也要對舊知識點進行鞏固。

3.從課堂教學出發(fā)進行分層

在學生完成分層后，相對應的課堂教學也必須做出調(diào)整，教學方法的制定與實施必須針對不同層次的學生，讓他們共同進步。例如：在學習“兩角和差的三角函數(shù)”這節(jié)課時，第一層學生必須通過難點提高他們的求知欲，給予他們更多的挑戰(zhàn)，充分挖掘他們身上的潛力，尋求更好的發(fā)展。而對于第二層學生，要求則是對公式的推算掌握，并能靈活解決綜合問題，對于第三層學生，則要求他們記牢公式，并進行簡單三角函數(shù)的解題。因此，從不同的層次出發(fā)，處在低層的學生必須注重基礎知識的掌握，將基礎打牢，慢慢培養(yǎng)學習的興趣，漸漸提升，爭取向中層沖刺。而中層學生對基礎知識的掌握已經(jīng)相當牢靠，教師必須在方法上給予正確的引導，通過練習題鍛煉他們的能力，讓他們的思維方式變得更加嚴謹。而處在第一層的學生，則要給予他們挑戰(zhàn)，最大限度地挖掘他們的潛力，爭取在數(shù)學學習上獲得更高的發(fā)展。

4.在課后輔導中實施分層

課后輔導起到的最關鍵的作用在于對課堂知識的鞏固。教師可以根據(jù)每個學生的學習情況，對課外時間進行合理的劃分。針對第一層學生來講，可以通過相關輔導班及競賽為學生創(chuàng)造更大的舞臺，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，升華學生的解題能力，而對第二層學生來講，必須注重對學生的啟發(fā)，分組進行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)彼此的問題，共同解決問題，共同進步。對第三層學生要進行個別輔導，從心理上緩解學生的壓力，從基礎知識著手解決學生遇到的困難，促進師生間的溝通，讓學生放下顧忌，積極地投入到數(shù)學學習中去。

5.在教學評價中進行分層

分層教學實施取得一定的效果，教學評價也發(fā)揮了重要的作用。教師可以結(jié)合不同層次的學生制定不同的評價標準。例如：在試卷測試中，每項題目都可以進行分層設置，對于學生完成試卷后的評價要做到客觀公正，用心引導學生的學習。

分層教學讓每一位學生都受到了關注，滿足了不同層次學生的需求，讓他們共同進步，獲得學習的信心，教學質(zhì)量也在不斷提高，學生潛力與能力的提升為學生的綜合發(fā)展奠定了良好的基礎。

[1]邵麗明.高中數(shù)學實施分層教學探討[J].青春歲月，2013（16）：89-90.

[2]戚新林.實施分層教學提高高中數(shù)學教學實效[J].數(shù)學學習與研究，2014（11）：125-126.