遼寧省大連市第60中學(xué) 秦 方

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具有的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)、家國(guó)的情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，它能深刻影響一個(gè)人的格局與發(fā)展，它的獲得是后天的、可教可學(xué)的。教什么，如何教？這是教師在教學(xué)中的永恒課題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先需要更新觀念，培養(yǎng)并且提升核心素養(yǎng)，不能單單依賴(lài)機(jī)械地模仿、記憶，更需要理解、消化，需要有將“以學(xué)生為本”的理念與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。為了把核心素養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為應(yīng)重視以下幾方面內(nèi)容：

一、重視創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

創(chuàng)設(shè)合適情境是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。首先要對(duì)“情境需要”有全面的認(rèn)識(shí)，包括實(shí)際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，循序漸進(jìn)，進(jìn)而考慮激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)課堂情境應(yīng)從學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并且進(jìn)行抽象與應(yīng)用的過(guò)程中，贏得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的真諦，讓學(xué)生在自主探索中建立完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。

二、重視整體把握教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)的整體，理解數(shù)學(xué)課程理念以及掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，尤其是感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)該從數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主線(xiàn)、主題、關(guān)鍵概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)出發(fā)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷感悟、理解抽象、推理、運(yùn)算、直觀的作用，得到新的數(shù)學(xué)模型，改進(jìn)思維品質(zhì)，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，改善思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，還要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來(lái)，以“主題（單元）”作為基本教學(xué)思考對(duì)象。可以以“章”作為單元，也可以以數(shù)學(xué)思想為單元，如“建模與分類(lèi)”等。這是深度學(xué)習(xí)的核心，可突出本質(zhì)——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)方式多樣化，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)即求真、求簡(jiǎn)、求美，做到內(nèi)容的整合，也就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

三、抓住知識(shí)的本質(zhì)，重視掌握學(xué)情，加強(qiáng)“會(huì)學(xué)”指導(dǎo)

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚反復(fù)強(qiáng)調(diào)：能把書(shū)讀厚，又能把書(shū)讀薄。讀薄就是抓住本質(zhì)，抓住重點(diǎn)，抓住本質(zhì)，才能更好地理解和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”是古訓(xùn)，這與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念一致，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要。“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”應(yīng)包括：閱讀理解、合作交流、質(zhì)疑提問(wèn)、梳理總結(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“合作交流”，需要堅(jiān)持、總結(jié)、提升。在此過(guò)程中，教師更多的是扮演一種“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生能夠抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的知識(shí)后，教師適時(shí)地提出問(wèn)題：同學(xué)們還能想到有關(guān)的哪些問(wèn)題呢？對(duì)此，組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論。結(jié)果一部分學(xué)生會(huì)類(lèi)比提出求解四邊形、五邊形、多邊形的內(nèi)角和的度數(shù)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際測(cè)量，找到數(shù)量變化的規(guī)律，并總結(jié)出“（n－2）×180°”的內(nèi)角和求解公式。在教學(xué)目標(biāo)中，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，這一問(wèn)題迎刃而解，說(shuō)明了這種方法能更好地讓學(xué)生懂得人際交往中合作學(xué)習(xí)的重要性，在相互的交流、分析和評(píng)價(jià)中能更好地識(shí)別、理解、領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

四、重視問(wèn)題引領(lǐng)——突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)概念、定理、模型和應(yīng)用都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)形成的。在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析解決問(wèn)題的能力，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，這也是關(guān)注的重點(diǎn)。 不管是哪一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，都有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分。如何進(jìn)行選擇以及選擇何種突破點(diǎn)，都是較為關(guān)鍵的問(wèn)題。而圍繞這些問(wèn)題，教師需要對(duì)考題進(jìn)行“再加工”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)局部突出這一教學(xué)方式，充分體現(xiàn)思維過(guò)程的“相異構(gòu)想”，利用“一題多解”開(kāi)拓學(xué)生的思維，利用“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與解決問(wèn)題的能力。借助于教材的整體特性，抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性特點(diǎn)，設(shè)置一題多變、一題多解、一題多問(wèn)等開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在“由點(diǎn)到面”、“由此及彼”的發(fā)散思維活動(dòng)中，獲得創(chuàng)新思維能力的有效鍛煉和提升。 數(shù)學(xué)學(xué)科本身是具有魅力的、豐富多彩的，數(shù)學(xué)不僅僅能夠給予學(xué)生直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)，還能讓學(xué)生親身體會(huì)知識(shí)的力量。所以數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)重視課內(nèi)、豐富課外，將課堂以?xún)?nèi)外結(jié)合的方式延伸到社會(huì)，在自然輕松的環(huán)境中逐步提升學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)。

上述教學(xué)策略之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，要求我們教師要懷有一顆愛(ài)生之心，以教書(shū)育人為天職，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。