江蘇省濱海縣濱淮初級(jí)中學(xué) 繆德山

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂由封閉走向開放，由專制走向民主，教師不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。課堂教學(xué)不是局限于教材的靜態(tài)系統(tǒng)，而是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等諸多因素相互摩擦而生長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，是富有生機(jī)活力的。教師要重視課堂的預(yù)設(shè)，預(yù)料學(xué)生的回答，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些措手不及的尷尬局面。教師要樹立以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的延伸理解，讓學(xué)生在討論交流中產(chǎn)生思維的碰撞，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

一、預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)前研究教材、分析學(xué)情的預(yù)先設(shè)計(jì)，是靜態(tài)的；生成是課堂教學(xué)的精彩點(diǎn)、閃亮點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)并超越預(yù)設(shè)的課堂成果，是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。

1.課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成是統(tǒng)一的

課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成都是課堂教學(xué)不可或缺的，其中預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性、預(yù)見(jiàn)性，生成則體現(xiàn)課堂的開放性、動(dòng)態(tài)性。精心的預(yù)設(shè)能促進(jìn)課堂精彩的生成，可以預(yù)設(shè)具體的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生觸景生情，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生投身于問(wèn)題的探究之中，形成生成的開端。創(chuàng)造性的生成是對(duì)精心預(yù)設(shè)的展現(xiàn)，是教師、學(xué)生、教材、媒體、情境之間互動(dòng)的最佳成效，是彼此碰撞的“結(jié)晶”。沒(méi)有生成的課堂顯得枯燥乏味、死氣沉沉，缺少預(yù)設(shè)的課堂顯得枯燥無(wú)趣，兩者結(jié)合起來(lái)，才能顯得更加完美。

2.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是對(duì)立的

預(yù)設(shè)以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而生成是從教學(xué)過(guò)程為起點(diǎn)，追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二者目的不同，過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一方面會(huì)導(dǎo)致另一方面的萎縮。創(chuàng)造性的生成脫離了教師的預(yù)設(shè)，具有偶然性。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀分析

1.教師理論認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致生成把握不到位

部分教師迷戀于對(duì)考分的追逐，視學(xué)生成績(jī)?yōu)榈谝晃?，只要在考試中能考到高分就視為成功，?duì)預(yù)設(shè)與生成的理論認(rèn)識(shí)不足，教師只追求目標(biāo)的達(dá)成，而不管學(xué)生是理解還是掌握，是死記還是硬背，重教輕學(xué)，對(duì)生成視而不見(jiàn)。部分教師對(duì)預(yù)設(shè)重視不夠，授課時(shí)隨意性大，或?qū)W(xué)生的生成缺乏思考。

2.固態(tài)預(yù)設(shè)影響了創(chuàng)造性的生成

部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，但過(guò)于程式化，使本該生成、靈變的數(shù)學(xué)課堂變得機(jī)械教條。教師要為學(xué)生預(yù)留一定的發(fā)展空間，要順勢(shì)生成、隨緣生成，教師要以適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)發(fā)散學(xué)生的思維，抓住教學(xué)契機(jī)，開啟學(xué)生的思維，順時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)的生成。

3.過(guò)度生成影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，教師應(yīng)預(yù)設(shè)固定的教學(xué)目標(biāo)。但目標(biāo)不因生成而改變，生成旨在服務(wù)于課堂，不能因預(yù)設(shè)的不足而過(guò)度生成，渙散學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，偏離教學(xué)任務(wù)，最后草草收?qǐng)觥?/p>

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理預(yù)設(shè)與生成的有效策略

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)預(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識(shí)不足，重教輕學(xué)，學(xué)生只能“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”，教師片面地認(rèn)為教學(xué)就是為了成績(jī)。隨著課改的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)不再囿于“數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授”，從關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師要樹立“以生為本”的理念，以學(xué)生的個(gè)性特征為依托，為教學(xué)情境引入內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探學(xué)的欲望。教師要引入生活中的資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思維，讓學(xué)生形成愛(ài)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。學(xué)校要加強(qiáng)預(yù)設(shè)與生成的理論培訓(xùn)，針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓教師針對(duì)學(xué)情進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師要辯證認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要為教學(xué)適當(dāng)留有余地，要有效地加以引導(dǎo)，避免過(guò)于泛濫的生成。教研組要通過(guò)說(shuō)課、基本功競(jìng)賽、教育故事分享等活動(dòng)，讓教師反思教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題以及教學(xué)中促進(jìn)生成的處理方法，相互探討合理預(yù)設(shè)的“度”以及處理無(wú)效生成的方法。教師在課堂中應(yīng)多提問(wèn)，多與學(xué)生交流，勿以嚴(yán)厲的態(tài)度扼殺學(xué)生的參與，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌控學(xué)生的生成，并對(duì)生成提出合適的處理意見(jiàn)。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師要精心預(yù)設(shè)，需具有豐富的專業(yè)知識(shí)、較高的專業(yè)能力以及老道的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理性的思維。教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)教材有獨(dú)到的理解，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、理性思考，培養(yǎng)他們敢于批判、敢于質(zhì)疑的求學(xué)態(tài)度，及時(shí)捕捉學(xué)生的生成，并具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，給予基礎(chǔ)好的學(xué)生一定的自由度，對(duì)中等生予以精講，提出精確的要求。

3.彈性設(shè)計(jì)，靈動(dòng)實(shí)施

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)行為，理性地預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要為學(xué)生的思考留有余地，讓他們有發(fā)散思考的機(jī)會(huì)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生從生活中展開聯(lián)想。如在《探索三角形全等的條件：SAS》的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“三角形硬紙板（有一個(gè)角）不小心被學(xué)生撕壞了，現(xiàn)在急著用，有什么辦法呢？”學(xué)生紛紛提出到辦公室取一個(gè)，這時(shí)有一位學(xué)生提出：“我們可以自己將它復(fù)原?！苯陶呦鄼C(jī)提問(wèn)：“如何復(fù)原？”學(xué)生此時(shí)陷入沉思，教師適時(shí)指出：殘缺的教具有哪些元素？學(xué)生思考這個(gè)壞了的三角形硬紙板還保留了哪些數(shù)學(xué)元素，表達(dá)自己的想法：“兩個(gè)角和其夾邊相等的兩個(gè)三角形就全等了嗎？”學(xué)生在探索中難免會(huì)有麻煩，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的爭(zhēng)論，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論。課堂無(wú)時(shí)不在變化，學(xué)生的生成不一定以教師的預(yù)設(shè)為先導(dǎo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生與教師的預(yù)期較為貼近，基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師的授課節(jié)奏往往不好調(diào)控，這往往對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了考驗(yàn)。因此教師要針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容預(yù)設(shè)問(wèn)題，要兼顧優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，但時(shí)間盡量不能過(guò)長(zhǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

總之，數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，一切情況皆有可能發(fā)生，因而教師不因預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，不因生成而生成，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，靈活地掌控課堂，構(gòu)建富有生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂。

[1]蔣玉琴.談?wù)n堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性[J].江蘇教育，2002.

[2]許書明，稽康.試論語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系[J].教材教法，2009.

[3]羅祖兵.“預(yù)設(shè)”與“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇[J].課程·教材·教法，2008.