江西省婺源縣紫陽(yáng)第五小學(xué) 莊秋玲

簡(jiǎn)論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)

江西省婺源縣紫陽(yáng)第五小學(xué) 莊秋玲

培養(yǎng)小學(xué)生“問(wèn)題解決”能力，不僅能夠突出小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，還能為小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；“問(wèn)題解決”能力；培養(yǎng)

新課標(biāo)的全面實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了更多的改革要求，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。培養(yǎng)小學(xué)生“問(wèn)題解決”能力在當(dāng)前教育中越來(lái)越受重視，筆者在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力，提出了自己的部分看法和建議。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

雖然在新課標(biāo)要求下，數(shù)學(xué)老師逐漸重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是依舊有很多數(shù)學(xué)老師，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力之間的關(guān)系沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)清兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，加上教學(xué)時(shí)間的限制，數(shù)學(xué)老師即使在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也只是偶然性提問(wèn)，主要教學(xué)重點(diǎn)還是放在教學(xué)內(nèi)容的傳授方面。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)老師雖然認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，但是又不確定是否變換了另一種教學(xué)方式就能提高教學(xué)效果，因此不敢輕易嘗試。單一的教學(xué)方式不僅使課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，而且也對(duì)學(xué)生的思維造成了一定的限制。要想改變這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)老師首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展問(wèn)題、探索問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形特征”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)方形特征進(jìn)行思考和探索，并在學(xué)生探索過(guò)程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和暗示，例如讓學(xué)生結(jié)合教室的門(mén)窗、黑板、黑板擦以及課桌椅表面等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體，進(jìn)而探索長(zhǎng)方形的特征。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了廣闊的空間，長(zhǎng)期下去，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，無(wú)論培養(yǎng)學(xué)生哪方面的學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)感興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者認(rèn)為，首先要給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只有在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，心理上感到愉悅和安全，才能全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的研究之中。因此，數(shù)學(xué)老師要在課堂上突出學(xué)生的主體地位，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式為“討論式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。學(xué)生只有參與到教學(xué)過(guò)程之中，才能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極的探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)方式的多樣性，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶的特點(diǎn)，還能讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是決定教學(xué)效果的重要因素之一，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)創(chuàng)建情境教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐體積計(jì)算公式”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)到的“圓柱體積計(jì)算公式”這一節(jié)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：圓錐體積與圓柱體積之間有什么樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生將兩者之間進(jìn)行比較，并進(jìn)行積極的思考和探索。有的學(xué)生會(huì)通過(guò)相關(guān)途徑，提出假設(shè)：圓錐體積是圓柱體積一半。這個(gè)時(shí)候，老師不能急于給出答案，而應(yīng)給學(xué)生留下懸念，指導(dǎo)學(xué)生制作兩個(gè)等底等高的圓錐體和圓柱體，將內(nèi)部挖空，再將圓柱體的體內(nèi)裝滿沙子，一次次往圓錐體內(nèi)倒，學(xué)生就會(huì)觀察到圓柱體體內(nèi)的沙子可以灌滿三個(gè)等底等高的圓錐體，因此也就得出了“圓柱體積是圓錐體積三倍”的結(jié)論，自然也就掌握了圓錐體積的計(jì)算公式。這種創(chuàng)建情境的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生動(dòng)手，還讓學(xué)生動(dòng)腦，學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力都得到了有效的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式，能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生再遇到問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)自主探究的方式去尋找問(wèn)題的答案，繼而養(yǎng)成了“問(wèn)題解決”能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，繼而解決問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)，抓住學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)“被3整除的數(shù)的特征”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以先隨機(jī)找?guī)讉€(gè)學(xué)生隨口報(bào)出幾個(gè)數(shù)字，然后不假思索地回答出這些數(shù)能否被3整除，并讓其他學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生驗(yàn)證之后發(fā)現(xiàn)老師說(shuō)出來(lái)的答案都是對(duì)的，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生疑惑：為什么不用計(jì)算就能知道一個(gè)數(shù)是否被3整除？在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知欲望被有效帶動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題的結(jié)果充滿強(qiáng)烈的好奇心。在這種情況下，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分析，找出共同點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握這一節(jié)的內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)之中要想培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，接著采用豐富的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主提問(wèn)意識(shí)。將培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力作為首要教學(xué)任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

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