浙江省慈溪市長河初級中學(xué) 陳亞珍

談農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)走班教育

浙江省慈溪市長河初級中學(xué) 陳亞珍

最近部分城市的學(xué)校陸續(xù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始試點“走班制”教學(xué)。而在教育部前不久出臺的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》中，明確了高考綜合改革，曾經(jīng)的“文理科目”將由考生自主選擇參加考試，為此,“走班制”這一更加靈活的教學(xué)制度是否會成為未來教育的新常態(tài)，也就成為不少家長和教育界人士關(guān)注的話題。筆者針對目前優(yōu)質(zhì)生源缺乏狀態(tài)下，如何在借鑒美國成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，正確開展初中數(shù)學(xué)走班教學(xué)進行一些探討，旨在為有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推進教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

農(nóng)村學(xué)校；走班教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)改革

在教育部“國八條”及各種政策的影響之下，目前我國的農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源缺少，導(dǎo)致各個學(xué)校推出各種改革，方式五花八門，其中吸引學(xué)生和家長的關(guān)鍵還是教學(xué)質(zhì)量的提升，面對這種情況，我們應(yīng)大力改革教學(xué)方式，而“走班教育”——特別是理科中的數(shù)學(xué)，目前已經(jīng)成為各個學(xué)校首推的改革舉措。所謂“走班制”，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己對某一學(xué)科知識掌握的程度和興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。下面筆者就如何推進“數(shù)學(xué)走班教育”談?wù)劰P者個人的思考與建議。

一、走班制的主要特點

1.教學(xué)班級不固定，學(xué)生流動性大。“走班”使不同班級、不同年級的學(xué)生因選擇了相同的課程而聚集在相同的課堂上上課，以此打破了班級甚至年級的限制，特別是數(shù)學(xué)，有些學(xué)生連基本的運算公式都記不住，你讓他跟著大部隊走只能是浪費時間，聽課像聽天書，而一些有潛力的學(xué)生，對書本中的知識點，根本不需要上課聽講，自己課前預(yù)習(xí)一下就可以完全領(lǐng)會了。走班制為不同程度的學(xué)生學(xué)不同程度的內(nèi)容做了充分和合理的安排，使不同班級，甚至不同年級的學(xué)生能有機會在一起互相學(xué)習(xí)、交流。

2.學(xué)生“走班”，老師在固定的教室上課，讓老師有充分的時間做課前的準備工作，主要把握好教學(xué)內(nèi)容的疑難程度，各個老師分工合作，基礎(chǔ)的歸基礎(chǔ)，提升的歸提升，提升之后又可以分很多檔次，比如一個運動型的幾何題型，提升一班可以做到變式2，提升二班可以做到變式4，以此類推下去。大多數(shù)的美國學(xué)校相信學(xué)習(xí)環(huán)境就像無聲的教科書，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響，特別是數(shù)學(xué)中的幾何內(nèi)容，不同的立體幾何圖形對空間思維的擴散是非常有幫助的。

3.“變被動為主動”的學(xué)習(xí)方式?！白甙嘀啤毕拢瑢W(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實際需要，自主決定每一學(xué)期選擇什么樣的學(xué)習(xí)進度，使每一位學(xué)生都擁有一個不同于他人的個性化課表。它有別于班級制度下的所有學(xué)生都坐在一起，導(dǎo)致一堂老師精心設(shè)計的課中讓每位同學(xué)享用到的、學(xué)到的少之又少，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，困難學(xué)生“吃不下”的局面，時間就這樣浪費掉了。

二、美國走班制教學(xué)的經(jīng)驗借鑒

“走班制”教學(xué)以其豐富多彩的課程和靈活多樣的選課形式受到了許多國家的認可，并在這些國家得到普遍推行。然而，課程種類的繁多和選課過程的復(fù)雜，必然對課程實施的管理和運行機制提出了更高的要求，以保障課程實施順利并有效進行。美國的“走班制”教學(xué)一直走在世界前列，我們開展走班制教學(xué)不能盲目進行，應(yīng)在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合我國學(xué)情的教學(xué)策略。下面就美國開展走班制教學(xué)這方面的優(yōu)秀經(jīng)驗總結(jié)如下：

1.課程設(shè)置更加人性化

“走班制”教學(xué)最大的特點之一，就是開設(shè)的供學(xué)生選擇的課程種類繁多，且覆蓋的范圍十分廣泛，有注重學(xué)術(shù)鉆研的高級課程，也有傳授實用性知識技能的一般課程，但凡學(xué)生感興趣的題型、易難程度，幾乎在課程設(shè)置中都可以找到與之相匹配的。

2.課堂氛圍和教學(xué)方式更加生動

關(guān)于美國課堂氛圍的描述，相信大家或多或少從報刊雜志，電視新聞等途徑都已有所耳聞，評價也是褒貶不一。然而，從如今美國在各個領(lǐng)域所取得的成就來看，這種教學(xué)方式肯定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。

首先，從學(xué)校教室的布置就可以看出與我國的不同。在美國學(xué)校教室中座位的排列通常是呈圓弧形，老師坐在中間，師生、生生之間都是面對面，經(jīng)常有眼神交流，學(xué)生與老師都沒有固定的“坐姿”，學(xué)生可在課堂上隨時發(fā)表自己的觀點而不必舉手和起立。這樣的課堂氣氛是寬松、和諧并充滿歡樂的，師生之間互相尊重，地位平等，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，課堂效率也隨之提高了。

其次，教學(xué)方式與我們不同。在美國，用得最多的教學(xué)方式是引導(dǎo)，他們認為每一位學(xué)生都是一個獨特的個體，世界上目前還不存在一套教育方法是適合于每一位學(xué)生的，因此，教師應(yīng)該看到他們各自的特點，運用合適的方法進行引導(dǎo)。雖然學(xué)生的知識和實踐經(jīng)驗相對不足，但是仍然鼓勵他們大膽發(fā)言，提出自己的見解，盡管可能與書本上的結(jié)論不同，但只要言之有理就可以。忽視課本上的條條框框，而讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己想象力的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造力的發(fā)展，突出個性，讓學(xué)生對世界萬物始終保持一顆好奇的心。

三、美國走班制教學(xué)對我們中學(xué)數(shù)學(xué)走班教育的啟示

任何改革都是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，我們在學(xué)習(xí)先進國家的經(jīng)驗的同時，應(yīng)結(jié)合本國實際，看準方向并堅定地走下去。

1.在師資保障上對我們的啟示

“走班制”教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的中心”的課堂教學(xué)思想，一定程度上給予學(xué)生課程的自主選擇權(quán)，但同時，也對我們的教師專業(yè)水平和素養(yǎng)提出了更高的要求，教學(xué)不再是簡單的“一本教材走到底”，教師的研究意識和研究能力顯得尤為重要，只有不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能在教學(xué)中與時俱進，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是擺在我們面前有待解決的問題。對于我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言，主要是題型的編排和分類，什么樣的題型適合哪類學(xué)生，這一點教師一定要掌握好。

2.教學(xué)模式上對我們的啟示

實施走班選班制度，隨著近幾年中考難度的增加，對原有的教學(xué)資源的管理也提出了更高的水平要求，“走班制”的實行也對教師的教學(xué)效率和自身人格魅力提出了高要求。因為，學(xué)生自主選課不只是選擇適合自身能力的課程，教師的教學(xué)魅力也是重要因素之一，而且一定程度上，學(xué)生選課人數(shù)的多少也成為該教師教學(xué)質(zhì)量好與否的標準之一。這無疑是將競爭機制引入了教學(xué)過程，讓教師在激烈的教學(xué)競爭中產(chǎn)生了危機感，并以此為動力，不斷尋求各種新的教學(xué)方法和內(nèi)容，摒棄落后的教學(xué)模式，真正達到教學(xué)相長的目的。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)走班教育的實踐

筆者在課堂教學(xué)中針對走班教育模式開展了“走班教學(xué)”的實踐教學(xué)活動，由于筆者所在學(xué)校的學(xué)生主要來源于農(nóng)村，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴重，所以學(xué)校在初三年級行政班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，將學(xué)生分成了A、B兩個層次進行“走班教學(xué)”。A班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，能力比較強的學(xué)生；B班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，能力欠缺的學(xué)生。這樣的方法能夠比較有效地維護學(xué)生的自尊，保證了走班的流動性相對穩(wěn)定，方便了走班的管理。這樣在進行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，學(xué)生就可以進入適合自己的教學(xué)環(huán)境，進入適合自己層次的教學(xué)班級進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)實踐中，A班在完成教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。在課堂教學(xué)中，教師注重進行一些綜合性題目的講練，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在整個教學(xué)中注重“挖深、拓寬、自主、提高”。而對于B班的課堂教學(xué)則采用不同的策略，因為B班有一部分學(xué)生是屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有的不能根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題喚醒自身所具備的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，有的雖然能喚醒相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但卻不能有效利用，或者是能想起解題所需要的數(shù)學(xué)公式、定理等，卻不能正確地應(yīng)用于解題中，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗。所以對于B班的學(xué)生，要特別地幫助他們在頭腦里建立起一個良好的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助他們把一個個離散的知識點構(gòu)建成一個渾然一體的知識體系。

在B班的實際教學(xué)中，教師降低了教學(xué)目標和難度，著重要求夯實基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中給予他們更多的關(guān)愛，增加師生溝通交流的機會，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，增加他們獲得成功嘗試的次數(shù)，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的興趣和快樂，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[1]陳先樂，時曦，阮文忠.美國高中教育與中國高中教育比較及思考.[J]廣西教育，2011.

[2]韓艷梅.新課程背景下學(xué)習(xí)組織方式的新探索——“走班制”的實施與管理[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（5）：43.