江蘇省建湖縣沿河初級(jí)中學(xué) 方友正

新課程下初中數(shù)學(xué)互動(dòng)性教學(xué)探究

江蘇省建湖縣沿河初級(jí)中學(xué) 方友正

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般以教師的單方面講述為主，學(xué)生們只是被動(dòng)地聽、記，強(qiáng)背公式概念，忽略了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體地位以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系，這樣的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此教師們必須要改變教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂過程中的互動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的交流和溝通，為學(xué)生們拓展思維，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、了解制約課堂互動(dòng)因素，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要以教師為中心，這讓師生的互動(dòng)變得不是那么容易。教師在教學(xué)過程中注重自身講課的內(nèi)容，注重將知識(shí)導(dǎo)入給學(xué)生的過程，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求不高，減少了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其需要學(xué)生和教師共同交流和探討，是需要學(xué)生主動(dòng)參與的。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大部分重視了教學(xué)知識(shí)的灌輸，留給學(xué)生和學(xué)生之間的交流、教師和學(xué)生之間交流的時(shí)間不多，而新課標(biāo)提出后的數(shù)學(xué)課堂，需要恰當(dāng)?shù)恼Z言技巧練習(xí)情境，讓學(xué)生形成用數(shù)學(xué)交流和評(píng)價(jià)反思的意識(shí)，充分體現(xiàn)“以人為本”。

在中考的壓力下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)失去了興趣，漸漸形成考哪學(xué)哪的意識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)很多知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是為了考試，學(xué)生不得不在大量的題海中練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，降低了自身對(duì)于數(shù)學(xué)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種應(yīng)試教育，在一定程度上也壓抑著課堂互動(dòng)教學(xué)的形成和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)，在我國人數(shù)眾多的情形下，大部分初中學(xué)校采取的都是大班教學(xué)，一個(gè)班有時(shí)高達(dá)80人，雖然大班教學(xué)中存在著教學(xué)面廣，容量大，時(shí)間節(jié)約等優(yōu)點(diǎn)，但是在一定程度上制約了互動(dòng)課堂的全面開展，無法全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、語言實(shí)際表達(dá)運(yùn)用能力，也讓教師在一對(duì)多的情況下，無法照顧到每一個(gè)學(xué)生能力的差異，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起的作用不大，最終讓學(xué)生對(duì)于自己喪失了信心。

二、探索增添課堂互動(dòng)因素，渲染互動(dòng)教學(xué)課堂氣氛

在長期以來的實(shí)際教學(xué)情況中普遍都能夠證明，合作學(xué)習(xí)是一種十分高效的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)于有較高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的小學(xué)生來說，這不但能夠幫助學(xué)生們更好地培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力，還能夠幫助學(xué)生們活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中解決問題的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，合理引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究，并督促學(xué)生們圍繞實(shí)際生活進(jìn)行討論，教師們可以以以下的教學(xué)方式參考：在組內(nèi)的討論過程中，每一個(gè)學(xué)生都先將自己的看法表達(dá)出來，其他的小組成員要認(rèn)真傾聽并沿著他人的方向進(jìn)行思考，給出一些補(bǔ)充完善的建議，表達(dá)的這位同學(xué)再將自己思考過程中遇到的問題提出來，在小組中集體思考討論，將已經(jīng)解決和不能夠達(dá)成共識(shí)的問題分類進(jìn)行整理。如果在討論的過程中，對(duì)某一問題的看法和結(jié)論截然不同，小組成員們要將整體看法剖析對(duì)比，在教師們的引導(dǎo)下得出最后的結(jié)論。

例如，教師們?cè)谶M(jìn)行“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備五張不同長度的紙條，沒有長度的限制，學(xué)生們可以自由發(fā)揮，再隨機(jī)選擇其中的三條進(jìn)行動(dòng)手操作，看一看能否拼接成一個(gè)三角形。學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有些時(shí)候三張紙條怎么都不能拼成三角形，而有些時(shí)候可以拼接成不同形狀的三角形，讓學(xué)生們明白三角形的形成需要一定的三邊關(guān)系作為基本條件，在這個(gè)已有的基礎(chǔ)上，教師們?cè)僖霰竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容——三角形三邊關(guān)系，可以在學(xué)生們通過實(shí)踐操作能力得到的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，更加透徹地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，最重要的是，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程中，通過自己與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)到了知識(shí)，不僅提高了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，也增強(qiáng)了課堂活躍度。

三、探索增添課堂互動(dòng)因素，巧設(shè)陷阱捕捉錯(cuò)誤資源

雖然課本是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)重要途徑，也是教師們開展教學(xué)的必需品，但這并不意味著課本是唯一的教學(xué)資源，其實(shí)更多的教學(xué)資源是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、產(chǎn)生的誤區(qū)就是一種極為有效的教學(xué)資源，教師們及時(shí)糾正，讓學(xué)生們能夠在錯(cuò)誤中找到正確的思路和概念，對(duì)于學(xué)生們來說是最為有效的方式。教師們?cè)谡n堂上要合理利用學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們敢于質(zhì)疑、勇于探究、勤于發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)更加高效的互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，教師們也可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些教學(xué)陷阱，有目的地引學(xué)生們“入坑”，讓學(xué)生們能夠通過這些陷阱的考驗(yàn)，暴露自己學(xué)習(xí)的漏洞，查漏補(bǔ)缺，這種趣味的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生們更加深刻地記憶知識(shí)。例如，教師們?cè)诮淌凇敖^對(duì)值”這一概念時(shí)，可以設(shè)置一些陷阱，在互動(dòng)的過程中考驗(yàn)學(xué)生們的掌握能力。首先，可以通過一些簡單的絕對(duì)值數(shù)據(jù)讓學(xué)生們總結(jié)一些規(guī)律，如正數(shù)的絕對(duì)值大小與其自身相等，教師們可以繼續(xù)提問：絕對(duì)值大小與自身相等的數(shù)是什么？學(xué)生們大部分都會(huì)不假思索地回答：“是正數(shù)?！边@時(shí)，學(xué)生們就落入了教師設(shè)計(jì)的陷阱，但是教師們不能直接點(diǎn)破，而是接著進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生們繼續(xù)提問：“0的絕對(duì)值是什么呢？”全班同學(xué)就會(huì)在回答之后恍然大悟，絕對(duì)值等于其本身的數(shù)不僅僅是正數(shù)。這樣的陷阱互動(dòng)，能夠十分有效地增添學(xué)生們對(duì)于概念的理解和知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也增添了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程必須要打破傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，不論是學(xué)生們合作學(xué)習(xí)進(jìn)行生生互動(dòng)，還是教師們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)場景展開師生互動(dòng)，都能夠在已有的教學(xué)成果之上達(dá)到更好的效果。