江蘇省昆山市葛江中學 徐建英

聯(lián)系實際生活，進行數學教學

江蘇省昆山市葛江中學 徐建英

《數學課程標準》強調“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題……”因此，我們在平時的教學中利用“從生活中來，到生活中去”的教學理念，聯(lián)系學生生活實際，為他們提供觀察、操作、探索的機會, 使他們從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，并能把數學的知識運用于生活。

生活化；思維；技能；應用意識

《數學課程標準》強調“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題……”因此，這就要求我們數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，從生活實際中引出數學問題，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，加強對數學知識的應用意識?；谝陨系恼J識，在教學實踐中我從以下幾個方面努力，以實現(xiàn)“聯(lián)系生活實際，讓數學生活化”。

一、巧用實際，引入新知

我們的學生從不同的媒介認識生活，已積累了不少生活經驗，不論是自然現(xiàn)象還是社會現(xiàn)象，他們都有自己的理解和看法，換句話說，在上課前學生對“新知識”已有了一定的了解?！笆┙讨?，貴在引導”，數學問題無處不在。所以，教師應做個有心人，要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，從中引出數學問題，使生活材料數學化，數學教學生活化，進而喚醒學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

例如在教學“軸對稱的概念”時，我們就可以讓學生先來回憶一下幾個生活中的場景，如山在水中的倒影、你每天從鏡子中看到的自己的形象、蝴蝶的翅膀等等，然后讓學生自己總結出這些物體的特點。此時，教師再引出軸對稱的概念,就比較容易讓學生接受。

又如在介紹“角的概念”時，在以往的教學中，有不少教師的做法是：先在黑板上出示幾個不同的角，問學生這些叫什么，學生答：“角”，然后出示角的概念，讓學生背誦。接著安排一些判斷題讓學生練習。這種教學看似較為簡潔，幾分鐘后學生就能背誦出角的概念，但這個概念的產生卻脫離學生的認識規(guī)律。學生記住的僅僅是一段數學術語，而無具體形象事物的支撐，長此以往，學生頭腦中堆砌的只能是一個孤立的概念。如果我們換一種方法：教師先詢問：“你們見過角嗎？”然后讓學生自己在腦子里搜索角的印象，如書本、課桌、三角尺等各種生活物體中的角，接著讓學生根據實物形狀畫一個角，在此基礎上提問：“到底什么叫作角呢？”

這樣，從學生的生活出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，設計生活化的導入情境，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。同時，這樣呈現(xiàn)的教學內容增加了數學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

二、結合實際，學習新知

數學是一門抽象性很強的學科，在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情境，提供給學生充分實際操作的機會，把學生引入生活實際中來，讓他們在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識，理解新知識和掌握新知識。通過實踐操作，寓知識于娛樂之中，可以使學生對所學知識獲得大量感性的認識，同時提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，在教學上收到良好的效果。

例如在教學“相遇應用題”時，可以讓學生扮演角色，憑借兩人行走的地點、時間、方向等的演示，理解“兩地”“同時”“相向而行”“相遇”等概念，從而激起了學生對“相遇應用題”學習的濃厚興趣。學生通過親身體驗獲得了實際的感觀，并以此為學習新知識的思維起點，很容易掌握這類題目的基本數量關系，從而為新知掃除了障礙。

三、挖掘實際，鞏固新知

數學知識需要及時鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

例如在教學“勾股定理和三角函數”以后，我設計讓學生走出教室去測量旗桿或教學樓等物體的高度。這樣利用生活中的素材，不但使學生鞏固了所學的知識，而且增加了學習活動的現(xiàn)實感，促進學生體驗到數學就在身邊，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題。

四、深入實際，應用新知

我們的數學教學在強調將生活問題帶進課堂的同時，也應嘗試讓學生帶著數學知識走進生活。學生學會了數學知識后，讓學生去解決生活中的一些具體問題，體驗數學的價值，體會學習的快樂，從而對學習數學產生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，設計一些日常生活中的數學問題，讓學生嘗試用所學的知識去分析、去解決。

因此我設計了一些如下類型的題目：

（1）蘇州四大商場11月中旬搞促銷，對服裝類商品優(yōu)惠打折銷售，有以下幾種方式：①滿400送300；②滿300送180；③滿300 減130；④全場五折。你作為父母的參謀，計算一下，去哪家實惠？

（2）小明把壓歲錢按定期一年存入銀行，當時一年期的年利率為1.98%，利息稅的稅率為20%。到期支取時，扣除利息稅后小明實得本利和為507.2元。問小明存入銀行的壓歲錢有多少？

諸如此類的問題，在解決的同時，讓學生親身體驗到將數學知識應用于生活的做法，感受到數學在生活中的作用，生活在數學中的存在，從而使學生分享到數學應用于生活的一種樂趣，不但提高了學生對數學的興趣，鐘愛數學，激發(fā)學習動機以及學好數學的愿望，而且培養(yǎng)學生憑借已有的生活經驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力，較好地體現(xiàn)了課改理念，真正做到數學教學來源于生活，應用于生活。

[1]楊麥秀.數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中學數學教學，2001年第4期.

[2]彭建平.初中生數學學習方法指導探索[J].中學數學研究，2000年第2期.