江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 李小英

合理利用課堂資源 提升課堂互動品質(zhì)
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 李小英

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和教材等制約因子都有各自的定位。作為課堂發(fā)動者的教師，需要利用特殊身份，對課堂教學(xué)資源展開整合調(diào)整規(guī)劃，理順課堂教學(xué)程序，提升文本、生本、師本之間的互動頻率，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂資源；互動設(shè)計(jì)

文本、學(xué)生、教師屬于課堂教學(xué)中的重要資源和制約因素，教師應(yīng)該是協(xié)調(diào)整合教學(xué)資源的主動者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。展開教師文本互動設(shè)計(jì)，可以深度挖掘教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)涵；強(qiáng)化學(xué)生文本互動，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維；優(yōu)化教師學(xué)生互動，可以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、教師文本互動，整合教材學(xué)習(xí)資源

教師和文本互動中，教師是主動者，對文本展開挖掘式探究，可以找到教學(xué)的準(zhǔn)確切入點(diǎn)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的最佳角度。小學(xué)數(shù)學(xué)教材信息眾多，教師要有整合優(yōu)化意識，對教材展開多重探究分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)路線，以提升課堂教學(xué)的有效性。特別要關(guān)注文本教材中的數(shù)形結(jié)合、概念解讀、分類整合、同化推演、整體建模等數(shù)學(xué)思想的滲透，并從信息比對中找到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)途徑，以啟動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維。

如在“認(rèn)識容量和升”的學(xué)習(xí)時，教師對教材文本展開了深度剖析，然后給數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用實(shí)物展開觀察，在比較中逐漸認(rèn)識容量的含義，發(fā)動學(xué)生展開實(shí)踐操作，初步形成“1升”的容量認(rèn)知。在學(xué)生具體的觀察操作中逐漸建立空間概念，提升觀察意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生掌握“升”這個容量單位的大小，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師對教材文本展開深度挖掘，為課堂教學(xué)提供了有力支持，教學(xué)效果顯著提升。

教師對教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析解讀，特別是結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)力展開教學(xué)設(shè)計(jì)，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要有充分的學(xué)情作為基礎(chǔ)，教師對文本展開深度挖掘，這無疑就是教學(xué)調(diào)查過程。教師文本互動達(dá)成高度統(tǒng)一，為課堂教學(xué)的順利展開創(chuàng)造了良好條件。

二、學(xué)生文本互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生文本互動時，并非是學(xué)生單獨(dú)展開教材學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下，利用適合的學(xué)習(xí)方式對教材內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)探索，這樣才能提升學(xué)生文本互動品質(zhì)。小學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，但缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和意識，教師要在學(xué)生文本互動中發(fā)揮一定的助力作用，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生才能順利展開文本學(xué)習(xí)，并通過系列推演、感知、整合、歸結(jié)等學(xué)習(xí)行為，獲得系統(tǒng)性數(shù)學(xué)認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示一組三角形圖片信息，讓學(xué)生展開觀察，找出三角形的共性特征。為讓學(xué)生對三角形有清晰認(rèn)知，在引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀學(xué)習(xí)時，教師給出了具體提示和要求：仔細(xì)觀察教材圖示以及三角形概念的解讀內(nèi)容，通過數(shù)形結(jié)合掌握相關(guān)定義內(nèi)涵；根據(jù)教材提示，展開實(shí)際測量操作，認(rèn)識三角形基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。學(xué)生依照教師提示，快速展開教材文本學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)行集體討論，對相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行驗(yàn)證式學(xué)習(xí)。學(xué)生文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用課堂訓(xùn)練形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開驗(yàn)證測試，測試結(jié)果令人滿意。

教師在學(xué)生文本學(xué)習(xí)之前，給出了一些要求和提示，為學(xué)生文本自主學(xué)習(xí)規(guī)劃了行動路線，因?yàn)槟繕?biāo)比較明確，學(xué)生學(xué)習(xí)操作順利展開，并利用實(shí)踐驗(yàn)證活動逐漸形成了數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力都普遍欠缺，教師在教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)時，需要做好學(xué)情調(diào)查，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生參與文本學(xué)習(xí)的主動性。

三、教師學(xué)生互動，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

課堂互動形式眾多，師生互動是最為普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動主要是通過教師問學(xué)生答來完成。新課改之后，為凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，學(xué)生參與師生互動時，已經(jīng)由被動式變成了主動式，向教師提出問題，與教師一起展開討論，甚至對教師施教提出個性質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被成功激活，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛濃重，教師不再唱“獨(dú)角戲”，這樣的數(shù)學(xué)課堂才具有高效性。

師生互動頻度高低不是衡量課堂教學(xué)效度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵要看師生互動的和諧度和效益性。如“素?cái)?shù)和合數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生解析其概念，然后發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生參與質(zhì)疑活動，提出不明白的問題。學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題不斷涌現(xiàn)出來：為什么說1既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)呢？如何判斷一個數(shù)是素?cái)?shù)還是合數(shù)？零是自然數(shù)嗎？如何找一個數(shù)的因數(shù)？有什么簡便方法嗎？教師對學(xué)生提出的問題展開整合優(yōu)化，并組織學(xué)生一起進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為：只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫素?cái)?shù)，除了1和它本身之外，還有其他因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)，這個定義已經(jīng)將素?cái)?shù)和合數(shù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)給明示出來，只要用這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，就可以對任何數(shù)進(jìn)行甄別判斷了。1只有1一個因數(shù)，當(dāng)然不符合素?cái)?shù)和合數(shù)的定義標(biāo)準(zhǔn)，所以它既不是素?cái)?shù)，也不是合數(shù)。也有學(xué)生說：判斷一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)，最科學(xué)的方法是利用“短除法”展開，只要能夠找到除1與其自身之外的因數(shù)，這個數(shù)就是合數(shù)了。

教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題，教師和學(xué)習(xí)一起展開互動討論，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識，這樣的師生互動當(dāng)然是高品質(zhì)的，學(xué)生在互動中形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知也是非常深刻的。師生互動中，提升學(xué)生主體意識，這是教師最需要關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和服務(wù)者，需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對課堂教學(xué)多重資源展開整合優(yōu)化處理，以提升課堂互動品質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的順利成長。

[1]伊秀云.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（23）.

[2]居玉梅.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論與師生互動方式[J].才智，2015（34）.