江西省信豐縣第六小學(xué) 肖茜勻

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

江西省信豐縣第六小學(xué) 肖茜勻

新課程背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、擴(kuò)散思維、問題意識?，F(xiàn)階段，小學(xué)生缺少獨(dú)立思維、缺少問題意識，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。對此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行簡要分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科貫穿教學(xué)始終，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也是重要學(xué)科，具有邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識等，為今后學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)、活潑，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，知識概念較為抽象，使得數(shù)學(xué)成為多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。對此，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)進(jìn)而培養(yǎng)，其獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，進(jìn)而愿意將更多的時間投入在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、思維能力的提升具有重要作用。另一方面，小學(xué)階段，學(xué)生思想意識不夠成熟、創(chuàng)新意識未被完全挖掘。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，對學(xué)生創(chuàng)新意識、邏輯思維的提升也具有幫助性作用，同時可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)就是將課本知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，進(jìn)而將其應(yīng)用在生活中。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與邏輯思維對今后學(xué)生的發(fā)展也具有推動作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)不足

1.自主性獨(dú)立思考能力不足

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，多數(shù)教師都會結(jié)合學(xué)生考試成績給予學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、效果評價。在課堂教學(xué)中也多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少學(xué)生主體意識的培養(yǎng)；學(xué)生跟隨著教師思維學(xué)習(xí)，針對一些問題難點(diǎn)缺少自主思考意識，完全依賴于教師解答。這樣一來，使得學(xué)生獨(dú)立思考能力受到限制，缺少自主性獨(dú)立思考能力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)形式影響

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多為一刀切、灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識概念的學(xué)習(xí)也僅是依靠死記硬背、公式導(dǎo)入等，而事實(shí)上，學(xué)生并沒有完全理解知識內(nèi)容。另一方面，教師作為教師的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題安排與解答時多參照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行布置，使得學(xué)生在解題過程中僅按照標(biāo)準(zhǔn)程序解答即可。這樣的教學(xué)形式，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到激發(fā)，進(jìn)而影響?yīng)毩⑺伎寄芰Φ呐囵B(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)壓力影響

受應(yīng)試教育影響，我國教育一直重視學(xué)生分?jǐn)?shù)成績的高低并由此判斷學(xué)生的好壞，并且隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也逐漸增加，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天兩點(diǎn)一線式的生活給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。盡管新課程背景下提倡“減負(fù)”，但在多數(shù)地區(qū)仍然未有明顯體現(xiàn)。學(xué)生壓力沉重導(dǎo)致解決問題的思維處在程序化中，缺少獨(dú)立思考意識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

現(xiàn)代化發(fā)展下，社會對于人才的要求越來越嚴(yán)格，而對于人才的衡量也不再僅以分?jǐn)?shù)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)、思維意識能力水平，為跟上現(xiàn)代社會發(fā)展步伐，為國家培養(yǎng)棟梁之材，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，成為教師教學(xué)的重要研究課題。

1.創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多是教師參照教材內(nèi)容進(jìn)行知識講解，學(xué)生也只要跟上教師思維即可，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、問題意識、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)狀態(tài)使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂無味、枯燥，這對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有阻礙作用。對此，新課程背景下，為打破這一狀態(tài)，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂參與性，讓學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，繼而教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

例如：在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，首先，在學(xué)生認(rèn)識不同人民幣面值后，教師拿出幾張不同面值的人民幣，讓學(xué)生辨別。其次，創(chuàng)建生活化情景。將教室模擬成超市，學(xué)生利用自己手中的錢在超市購買所需物品。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生合理使用、規(guī)劃理財，兩全其美。通過情景化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升了教學(xué)效率，對數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極影響。

2.選擇創(chuàng)新、新穎教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課程具有邏輯性強(qiáng)、思維性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為想要學(xué)好數(shù)學(xué)是難上加難，進(jìn)而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理而影響課堂積極性。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活，教師就要選擇學(xué)生的生活中新鮮、趣味性強(qiáng)的素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過選擇趣味性、形象的知識點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：在倍數(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以試著讓學(xué)生猜一猜老師的年齡，首先調(diào)動學(xué)生積極性。這時，學(xué)生的思考意識就會得到激發(fā)，紛紛猜測老師年齡：27歲、35歲……然后，教師可以給同學(xué)們一點(diǎn)提示：老師年齡是4的倍數(shù)，隨后學(xué)生就會想到27、35都不是3的倍數(shù)，于是學(xué)生開始猜測28、36……因?yàn)樗麄兌际?的倍數(shù)。最后，教師再給出一點(diǎn)提示：老師的年齡不僅是4的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)。這時，學(xué)生就會共同回答：36歲。教師通過這種語言交流、猜謎形式，立足于生活更能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，學(xué)生猜測的過程也是學(xué)生主動思考的過程，進(jìn)而得到獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

綜合分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要作用。因此，教師在獨(dú)立思考能力培養(yǎng)過程中，還應(yīng)立足于多角度、多樣化，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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