江蘇省南通市永興小學(xué) 馬 敏

核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的階梯

江蘇省南通市永興小學(xué) 馬 敏

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。它不僅關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，更加在意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生抽象思維、應(yīng)用意識以及數(shù)學(xué)運(yùn)算等，對于學(xué)生的發(fā)展意義重大。因此在教學(xué)中，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的階梯。

小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是簡單記憶、適當(dāng)理解即可，新課改的背景下，要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法，以推進(jìn)學(xué)生有效思考，凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)真諦，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與提高。

一、巧設(shè)游戲練習(xí)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)計(jì)算單調(diào)乏味。如果教師仍采用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)迫學(xué)生練習(xí)計(jì)算，學(xué)生不僅會反感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且其練習(xí)的效率也會非常低下。因此，教師要改變練習(xí)策略，可以寓練習(xí)于游戲中，以激起學(xué)生的計(jì)算欲望，真正發(fā)揮練習(xí)的作用，并間接地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

例如：在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師為了調(diào)動學(xué)生的計(jì)算熱情，搬進(jìn)了一棵“蘋果樹”。教師利用多媒體技術(shù)制作了一棵蘋果樹，并掛滿了“蘋果”，并且每一顆蘋果上都寫有一道計(jì)算題。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來采摘蘋果吧！只要正確得出蘋果上的計(jì)算題的結(jié)果，就可以將這顆蘋果采摘下來。學(xué)生們在教師說完游戲規(guī)則后，都非常興奮地進(jìn)入到游戲活動中。這時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生們采摘第一個(gè)“蘋果”：“54+12×2-54”，學(xué)生們都開始興奮地思考計(jì)算。首先計(jì)算出12×2=24，然后繼續(xù)計(jì)算54+24-54=78-54=24。教師也將學(xué)生的結(jié)果填入這一蘋果上，這顆蘋果立即墜落下來。學(xué)生們在看到這一幕后非常興奮，于是都非常積極主動地進(jìn)入到游戲活動中。這時(shí)，有學(xué)生向老師說，自己有一個(gè)比較簡單的計(jì)算方法：通過觀察這一算式，我發(fā)現(xiàn)開始有一個(gè)54，而這一算式的后面還有一個(gè)減去4，所以我們可以先計(jì)算54-54=0，然后再計(jì)算12×2=24，這樣計(jì)算起來會比較簡便，而且正確率還很高。學(xué)生們就這樣在教師的引導(dǎo)下主動地思考計(jì)算，無形中鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

教學(xué)中，教師從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)計(jì)算，并在快樂中掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，感受數(shù)學(xué)魅力，理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。這種教學(xué)方法，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生于無形中學(xué)到了更多的知識技能。

二、創(chuàng)設(shè)合理問題，促使學(xué)生有效思考

問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的一項(xiàng)工具，一個(gè)好的問題，不僅能夠幫助學(xué)生掌握新知，還能夠開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，以更好地拓寬學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)完長方體表面積的知識后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道有趣的練習(xí)題：有四盒磁帶，其中長為12厘米、寬為6厘米、高4厘米，現(xiàn)在要將它們用一張包裝紙包裝在一起，需要多少面積的包裝紙呢？學(xué)生們在教師給出問題后，都紛紛進(jìn)入到思考中，很快便有學(xué)生給出自己的思路：只需要將它們疊放在一起，然后就會構(gòu)成一個(gè)新的長方體，我們只需要求出這一新的長方體的表面積，就可以得出需要多少面積的包裝紙。為了更方便學(xué)生們思考，教師為學(xué)生們提供了一些磁帶。學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)這四盒磁帶可以拼成多種形狀的長方體，為了更便于自己的思考比較，學(xué)生們都一一計(jì)算出所構(gòu)成新的長方體的表面積。通過比較最后的結(jié)果，學(xué)生們找到了一個(gè)最合理的設(shè)計(jì)方案。很多學(xué)生在得出最后的結(jié)果后，開始思考其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)將最大面積的一面相疊在一起，這樣最后拼成的長方體的表面積最小。學(xué)生們就這樣主動地思考，不斷地轉(zhuǎn)換思維思考，從而找尋到最佳的方案。

開放問題的巧妙設(shè)計(jì)，成功地打開了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們有機(jī)會多角度、多思維思考問題。這種教學(xué)方式有效地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生們的有效參與。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)源于實(shí)際還要應(yīng)用于實(shí)際，新課程改革要求學(xué)生具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力，而這就需要教師的有效引導(dǎo)。教學(xué)中，教師可以引入一些生活元素，讓學(xué)生能夠有機(jī)會學(xué)以致用，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，教師為學(xué)生引入了一個(gè)實(shí)際問題：一個(gè)公司準(zhǔn)備帶領(lǐng)公司中的體育團(tuán)210人租車去比賽，有三種汽車供其選擇：大客車的載客人數(shù)為45人，租金為每人500元；中巴車載客人數(shù)為25人，每人租金350元；小客車載客人數(shù)為20人，租金每人300元。

（1）如果只租一種車，租哪種車更加合算？

（2）如果租兩種車，怎樣租車最合算？

學(xué)生們在教師給出問題后，開始了思考，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這一實(shí)際問題可以借助我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決，隨后學(xué)生們開始利用自己已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)開始了思考探究。

實(shí)際問題的引入，不僅為學(xué)生們營造了一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，還很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，推進(jìn)了學(xué)生們的全方面發(fā)展。

總之，教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，注重自己教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，更好地引領(lǐng)學(xué)生走向高效。

[1]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（04）.

[2]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（05）.