文/李賀

中小學(xué)信息技術(shù)課程的問題與思考

文/李賀

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)在課程中的運用，與課程的深度結(jié)合逐漸成為了我國義務(wù)教育革新的新路徑。信息技術(shù)與教學(xué)課程存在著十分緊密的聯(lián)系，與此同時他們各自都具備了相對獨立的特點。將信息技術(shù)在課程中深度運用，不能僅把信息技術(shù)作為教育教學(xué)的一種輔助工具，而是要整合信息技術(shù)以促進受教育對象自主學(xué)習(xí)和激發(fā)創(chuàng)造力。使受教育對象的思辨能力、創(chuàng)造能力和社會實踐能力得到逐漸提升。

1 信息技術(shù)課程的重要性

信息技術(shù)課程把知識和技能進行整合，使之成為中小學(xué)課程、義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。讓受教育對象學(xué)習(xí)信息技術(shù)文化、掌握相關(guān)的理論知識和使用信息技術(shù)的實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)課程的興趣，增強創(chuàng)造能力，提升受教育對象對信息的獲取、整合、使用和傳輸?shù)哪芰?，教育他們?nèi)绾握_看待和理解與信息技術(shù)相關(guān)連的知識文化、道德和現(xiàn)象等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；同時使受教育者形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們學(xué)會把信息技術(shù)作為開展其它科目學(xué)習(xí)的重要工具，為適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)社會的到來提供必要的技能。

2 中小學(xué)信息技術(shù)課程亟需解決哪些問題

在大部分地區(qū)，信息技術(shù)這門課程已開設(shè)了數(shù)十年，有了一定的經(jīng)驗積累。雖然近幾年來，素質(zhì)教育備受推崇，上至教育部門，下至學(xué)校、教師都非常重視，由于高考選拔制度的存在，應(yīng)試教育仍占中國教育界的上風(fēng)。眾人皆知，信息技術(shù)在中小學(xué)教育過程中不納入考試范圍，對于整體排名，升學(xué)入學(xué)都不存在影響。在以分?jǐn)?shù)高低論高下的教育環(huán)境中，有些學(xué)校和教育對信息技術(shù)的重視程度不夠。很多學(xué)校的教育觀念老套，始終將升學(xué)率作為評價教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育，信息技術(shù)課程常常淪為語數(shù)外等重點考試科目的犧牲品，常常被占用。即使某些學(xué)校把信息技術(shù)課程納入考核范圍的，也只注重理論教學(xué)，忽視實踐操作。更有甚者，為了素質(zhì)教育的一張皮，耗費資金購買各種硬件設(shè)備，檢查的一陣風(fēng)過去后，學(xué)校的機房設(shè)備就會淪為擺設(shè)的花瓶，造成了嚴(yán)重的資源浪費。信息技術(shù)教育常常被忽視，很大程度上在課程內(nèi)容的設(shè)置上和整體結(jié)構(gòu)的完善上形成不利影響，大大阻礙了受教育者接受信息技術(shù)教育的腳步。

2.1 教材內(nèi)容更新緩慢、選用不統(tǒng)一，形成教學(xué)重復(fù)或斷層

目前市面上有很多版本的教材，各地區(qū)各學(xué)校所選用的教材并不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。信息技術(shù)日新月異，然而教材的更新卻常常遲緩。不少教科書只重視對受教育者進行實踐訓(xùn)練，卻不重視加強學(xué)生理論知識教育的特點。中小學(xué)教材內(nèi)容脫節(jié)、教材脫節(jié)，中小學(xué)階段的教材設(shè)置與教學(xué)呈現(xiàn)出“各自為陣”的狀態(tài)，在做好銜接和融合方面有待提升。

2.2 課程設(shè)置不統(tǒng)一、教學(xué)模式單一

由于不同地區(qū)、不同學(xué)校辦學(xué)實力的不同，相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備也會千差萬別，各個學(xué)校課程的設(shè)置也因此大有差異，選擇的教學(xué)內(nèi)容自然也大相徑庭。甚至在一個學(xué)校里同一年級的不同教師所教授的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識的教授，重點對學(xué)生進行計算機基本知識和計算機程序、語言方面教育。而有的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，比如如何使用計算機這個“工具”，把計算機看作一個輔助工具，重點培養(yǎng)學(xué)生實際操作計算機的能力，以及掌握使用這一工具的方法。課程設(shè)置的不統(tǒng)一，使學(xué)生接受教育的連貫性無法得到保障，也可能使學(xué)生重復(fù)接受教育，浪費資源。

教學(xué)模式單一的情況也是普遍存在的問題，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不與時俱進，老套陳舊，單一的使用“老師教、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路”，課堂教學(xué)枯燥乏味，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 課時不足，教學(xué)內(nèi)容難以取舍

國家教育部對于信息技術(shù)課程設(shè)置的相關(guān)規(guī)定表明應(yīng)達到68個學(xué)時。但很多中小學(xué)校對于信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置為一周一節(jié)，考試期間停課，周六、周天、法定節(jié)假日無法開展學(xué)習(xí)，最終的實際教學(xué)時間不足40小時，離教育部的相關(guān)規(guī)定要求差之甚遠。課程設(shè)置的縮水讓老師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)的過程中常常感到顧此失彼，無法取舍，難以適從。如果完全按照教材大綱開展教育，學(xué)校所設(shè)置的課時僅僅只能完成教學(xué)內(nèi)容的一半；但如果不按照教學(xué)大綱開展教學(xué)，教學(xué)又會失去方向，內(nèi)容又難以取舍？有的人主張以前學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開展教學(xué)，但是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多樣化，興趣愛好不一，常常難以統(tǒng)一。有的教師為了完成教學(xué)大綱，追趕進度，不乏走馬觀花、走過場的現(xiàn)象；當(dāng)然不乏有老師，主張開展讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可想而之，“放羊式”的教學(xué)現(xiàn)象就難以避免了。

2.4 缺乏適當(dāng)?shù)目己藱C制

信息技術(shù)課程一直受不到重視，很大程度上源于它是一門非考試課目，缺乏行之有效的考核制度和考核方法。雖然近幾年來，在把信息技術(shù)課程列入成績單方面作了一定嘗試，但大多數(shù)學(xué)校仍然只是將信息技術(shù)的教育與計算機教學(xué)劃同號，把教學(xué)的目的定義為教會學(xué)生如何使用操作計算機。

另外，例如農(nóng)村偏遠地區(qū)硬件設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施匱乏、師資力量薄弱也在很大程度上阻礙了信息技術(shù)課程作用的發(fā)揮。

3 中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置面臨的困境如何改善

首先相關(guān)的政府部門要更加重視信息技術(shù)教學(xué)工作，加快相關(guān)制度規(guī)定的完善，并督促制度規(guī)定的落實，要解決目前面臨的問題，首先要激發(fā)學(xué)校和一線老師教學(xué)的熱情，發(fā)揮廣大師資力量在改革過程的作用。例如，完善對信息技術(shù)教師的考核機制、獎勵機制，與老師的工資、資金掛鉤，激勵教師的教學(xué)潛質(zhì)。

在信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置上，要有所側(cè)重，要考慮不同學(xué)生不同階段的智力水平、社會閱歷等。

小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同階段的教學(xué)內(nèi)容要各有特色，但不能分開獨立，要使之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，形成統(tǒng)一。事物的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，中小學(xué)信息技術(shù)課程改革必須在大量實踐的基礎(chǔ)上進行，不可能一蹴而就，需要逐漸鋪就一條有效整合信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的道路。

（作者單位：烏蘭浩特市太本站學(xué)校）