文/王娟

高中語文課堂生成資源的運用探討

文/王娟

近年來，課堂生成資源的研究與運用逐漸受到重視，高中語文課堂生成資源也被教育者和研究者們捕捉，并且關(guān)注。因此，在高中語文教學(xué)中，我們要創(chuàng)新教學(xué)方法，促進生生、師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)掘?qū)W生的潛力，了解語文課堂上學(xué)生的想法并將其作為語文課堂生成資源加以運用，讓它變成新的語文課堂教學(xué)契機。

高中學(xué)生的思維具有獨立性和發(fā)散性的特點，語文課堂教學(xué)中多與學(xué)生之間溝通交流，會出現(xiàn)很多教師意料之外的情況，激發(fā)起教師新思路。本文主要探討語文課堂生成資源的運用，為提高語文課堂效率提供借鑒。

1 運用課堂生成資源中的啟發(fā)作用

在以往的高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生都是按照教師安排好的教學(xué)內(nèi)容進行有規(guī)律、有計劃、有限制的學(xué)習(xí)，即便學(xué)生可以自由的活動也是在教師規(guī)定的時間和內(nèi)容范圍之內(nèi)。這種教學(xué)方式是不利于課堂資源的生成的。我們在教學(xué)中要尊重學(xué)生的自主性，利用小組合作等多樣的、靈活的教學(xué)方法，建立有利于學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境，并且加以引導(dǎo)，從而有效利用語文課堂上的生成資源，發(fā)揮課堂生成資源中的啟發(fā)作用。

以人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗語文教科書（必修2）中的課文《離騷》為例。在這篇課文的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分組討論“《離騷》表達了作者何種情感？”這一話題。在討論過程中，通過觀察發(fā)現(xiàn)有的小組討論得非常熱烈，有的小組好像沒有思路在閑聊其他的內(nèi)容。針對這種現(xiàn)象，我決定及時讓學(xué)生停止討論，先聽聽已擬出討論結(jié)果的小組的分享。這樣一來，那些沒有思路的學(xué)生就能夠一邊敬佩其他同學(xué)的構(gòu)思，一邊反思自己在課堂上的行為表現(xiàn)，從而激發(fā)起他們的思路，有效的發(fā)揮課堂生產(chǎn)資源的啟發(fā)作用。

2 運用課堂生成資源中的創(chuàng)新作用

對教學(xué)中可能產(chǎn)生的狀況，再優(yōu)秀的教師也是無法完全預(yù)料的，也無法完全控制教學(xué)的范圍，這也是課堂教學(xué)的魅力所在。正是課堂教學(xué)的無窮可能性才使其成為一種藝術(shù)，造成這種無窮性的正是教學(xué)中不斷生成的課堂生成資源。高中語文課堂生成資源不是固定不變的而是具有動態(tài)性質(zhì)的，教師要想讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，就一定要在合理有效的設(shè)計、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好課堂生成資源中的創(chuàng)新作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)置，但是，在學(xué)生講之前，作為教師是無法預(yù)計學(xué)生將要說出的內(nèi)容的，學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容的好的發(fā)言就屬于課堂的生成資源。以人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗語文教科書（必修1）中的課文《沁園春?長沙》為例。在這篇課文的課堂教學(xué)中，我給學(xué)生10分鐘時間，讓學(xué)生講一些與《沁園春?長沙》相關(guān)的知識作為課文內(nèi)容的拓展，很多學(xué)生講的是初中學(xué)過的課文《沁園春?雪》的內(nèi)容。于是，我就利用這一契機，將兩首詞進行了對比閱讀，通過對兩首詞的藝術(shù)手法及情感異同的比較，達成教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)闹R拓展能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，活躍學(xué)生的思維。而有效利用知識拓展則能夠發(fā)揮課堂生成資源的創(chuàng)新作用。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師作為主要“發(fā)言人”基本上教學(xué)過程中所有的問題、答案都是老師提出的，語文課堂上沒有爭論、探討，這樣是不利于語文課堂生成資源的迸發(fā)的。所以，我們在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提問，抓住課堂教學(xué)的“突發(fā)事件”，并加以開發(fā)和運用，讓它變成教學(xué)資源，從而提高高中語文課堂教學(xué)效率。

（作者單位:遵義市第四中學(xué)）