文/李芳

初中語文閱讀教學的有效性策略探析

文/李芳

初中階段是養(yǎng)成學生良好語文閱讀習慣的關鍵時期，語文作為初中生的重要基礎課程之一，在考試中通常扮演這至關重要的角色，而閱讀作為語文學習的關鍵也十分重要。現如今，隨著新課程改革的提出，傳統(tǒng)的語文閱讀教學中的缺陷，日益顯現。教師應該在考慮到初中學生學習特點和心理特征的情況下，指定新的語文閱讀教學策略，提升語文閱讀教學的有效性和學生的語文素養(yǎng)。

語文學科是以文字為主的初中基礎學科，閱讀能力是學好語文課程的基礎。語文閱讀能力的培養(yǎng)不僅有利于提高學生的閱讀水平，更可以陶冶學生的情操，提升學生的文字欣賞能力和文章寫作能力。但我國現在初中語文課程的教學觀點、教學方法存在一定的問題，導致語文閱讀教學只停留在了表面，無法讓學生體會到閱讀的樂趣從而無法激發(fā)學生自主學習的興趣，導致語文閱讀教學的有效性低下。

1 初中語文閱讀教學的現狀

1.1 教學觀念陳舊

現如今，教師在語文閱讀教學的過程中，教育的觀念依舊停留在如何讓學生語文成績更好的觀念上。這就難免在教學中出現，教師壓縮學生的閱讀時間，只是一味的去講解考試會涉及的考試點，打消了學生閱讀的積極性，不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.2 教學手段單一

現在語文教師在講課時，往往都是教師在講臺上講課，將歸納的文章中心或重點寫在黑板上，學生在下面按照老師的指示閱讀重點部分，將文章的重點內容進行標注并抄寫老師的板書。且不論是什么類型的文章都是如此，這樣單一的教學手段，無法讓學生真正領會文章的內涵，反而會讓處于初中時期的學生覺得沉悶，對語文產生一種厭煩的感覺，不利于語文閱讀的教學。

1.3 學生閱讀量不足

在應試模式和傳統(tǒng)教學的雙重束縛下，學生能夠閱讀到的文章通常都是重點文章或是文章中的重點段落，學生對文章的理解也大多停留在了教師歸納的文章中心大意和重點上。長此以往，會導致學生的閱讀量出現嚴重不足，不利于學生養(yǎng)成閱讀習慣。

2 提升語文閱讀教學有效性的策略

2.1 改變傳統(tǒng)教育觀念

教師作為學生學習語文閱讀的關鍵指導，想要讓語文閱讀有效性得到提高，必須要改變以往傳統(tǒng)的教育觀念。教師需明白，學生學習語文不僅僅是要應對考試，同時還要通過學習語文閱讀來吸取知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力。

教師應讓學生成為課堂的主角，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件，讓學生學會閱讀并熱愛閱讀，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。

教師應對不同的文章，進行個性化分析，制定不同的教學目標和需要讓學生從此類型文章中掌握的基礎知識和需要理解的知識點，并給予學生充分的閱讀時間，讓其自己體會文章主旨，再進行講解。

如：教師在講述《鄉(xiāng)愁》這一課時，首先教師需要給學生講述一下詩歌這種文章載體，之后將學生了解余光中在作這首現代詩時的背景，之后讓學生自己對文章進行閱讀，然后來講述自己對文章的理解。教師再對學生的理解給出點評和講解。這樣學生自己思索出來的問題和對文章的理解，更有助于學生閱讀能力和理解能力的提升。

2.2 豐富教學手段

初中的學生正處于張揚個性的階段，過于單一的教學方法顯然已經不能吸引他們。這時教師就可以根據需要學習的文章內容加入教學情境同時配合多媒體播放音頻、視頻等方式進行授課，這樣一方面有利于引發(fā)學生的學習興趣，讓學生盡快的融入文章內容中去，同時還能增強學生語文閱讀的有效性，讓學生更好的了解作者的內心感受。

例如：在教室講述《口技》一課時，可以在課堂的開始利用多媒體播放傳統(tǒng)涉及口技的表演視頻，讓學生能夠快速的進入到文章內的情境中去，然后教師可以讓學生在閱讀文章過后，讓學生分角色去模仿文章中涉及的口技內容，讓學生身臨其境的去體會作者當時的所處的環(huán)境和寫文章時心情。增強課堂趣味性吸引學生注意的同時還能讓學生深刻明白傳統(tǒng)的魅力所在。

2.3 拓展閱讀資源

語文閱讀的根本就在于“讀”，只有學生多去閱讀才能從中有更深的體會，才能從閱讀中領略到文學的博大精深，才更有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力、讀寫能力。但僅僅是課本上的文章，類型雖然全面，但是同一類型的文章還不夠多，還不足以拓展學生的閱讀量，增強學生對閱讀興趣。所以，教師應該根據不同學生的不同愛好，讓學生制定一個讀書計劃，每個階段都閱讀不同類型的文章，一方面讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，從不同的文章中收獲不同的領悟。另一方面可以閱讀不同類型的文章，體會不同文章類型描繪人、事、物的方式，增強學生自身寫作能力和表達能力。

3 結語

語文閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的重要課程，如何提升學生閱讀的有效性成為了現在語文閱讀教學的關鍵。教師應該在考慮到初中階段學生的心理和學習能力差異的同時，摒棄傳統(tǒng)教學中的弊端，以學生為語文閱讀教學的中心，為學生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，正確指導學生的閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高語文閱讀教學的有效性。

（作者單位：遼寧省葫蘆島市綏中縣第一初級中學）