沈嶸楓，林 曙

(福建農(nóng)林大學(xué) 交通與土木工程學(xué)院，福建 福州 350002)

“林業(yè)智能機(jī)械”交互性教學(xué)模式研究

沈嶸楓，林 曙

(福建農(nóng)林大學(xué) 交通與土木工程學(xué)院，福建 福州 350002)

為了高效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新性人才，借鑒交互性教學(xué)模型，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)旗山校區(qū)教學(xué)改革前后對(duì)比分析，得出交互性教學(xué)明顯改善了教學(xué)質(zhì)量，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中不能引起學(xué)生的共鳴、課下交流少等狀況。以“林業(yè)智能機(jī)械課程”為例，利用交互性教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)、開展多樣化教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，交互性教學(xué)能更好地順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

交互性；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

交互性教學(xué)理論與實(shí)踐的改革研究，是針對(duì)大學(xué)里傳統(tǒng)的教學(xué)方式落后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠缺所提出的。從2008年起，福建農(nóng)林大學(xué)就陸續(xù)提出“以推進(jìn)大學(xué)教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量為目的”的研究課題。歷時(shí)8年，在福建農(nóng)林大學(xué)范圍內(nèi)開展了包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程索道等多種科目改革實(shí)踐項(xiàng)目，取得明顯的成效。

交互式教學(xué)最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，是在支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)的特點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生特定的、具體的用以促進(jìn)理解的策略。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。交互性不僅僅包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與人之間的人機(jī)交互，也包含傳統(tǒng)上的人與人之間的交互，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，更添加了一種資源與資源間的交互。

一、調(diào)查研究

目前的研究生課程教學(xué)方式主要以教師教學(xué)、學(xué)生接受為主，知識(shí)單向傳遞，交流互動(dòng)少，呈現(xiàn)的是一種僵化的師生授受關(guān)系。雖然當(dāng)前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)過程中的重要工具，但主要使用的只是計(jì)算機(jī)中的PPT，以及作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)布置交付功能，還有就是利用其查詢教育資源，利用便捷的社交軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，但交流少之又少。暴露出來的問題：重視形式，而忽略靈活應(yīng)用；過多采用人機(jī)對(duì)話，而缺少師生之間的互動(dòng)；重視教師的教法，而忽略學(xué)生方面的學(xué)法；關(guān)注課件的優(yōu)美，而減少內(nèi)容的實(shí)用。這種應(yīng)試教育，不能長(zhǎng)久下去，必須有所改善。

2016年9月，在福建農(nóng)林大學(xué)旗山校區(qū)，進(jìn)行了一次學(xué)校抽樣調(diào)查。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度，興趣點(diǎn)，以及課堂活躍程度作了一份調(diào)查。以下是調(diào)查的結(jié)果，見表1。

表1是福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)生上課情況抽查結(jié)果，顯示課堂的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到重要的影響作用。其中，調(diào)查結(jié)果顯示課堂氣氛活躍的同學(xué)占42%，有將近90%的同學(xué)認(rèn)為這取決于教學(xué)內(nèi)容的新穎、有趣，有過半的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的上課是缺乏互動(dòng)，氣氛是枯燥的。所以現(xiàn)今需采取措施，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模型進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

近年來，很多高校直接引入外國教師、國外教學(xué)資源，以及讓國內(nèi)學(xué)生走出去，一點(diǎn)點(diǎn)地在刺激國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)今，計(jì)算機(jī)的引入成為教學(xué)模式改變的最大特征，教學(xué)資源的共享，高校里優(yōu)秀的教學(xué)資源通過moocs等多種渠道，已經(jīng)可以在各大高校里相互交流，傳播，并加以改善。更可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上拓寬了空間，更拓寬了學(xué)習(xí)的定義，使得學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)這種新形勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)渠道的教學(xué)資源正可以彌補(bǔ)這一部分的空白。福建農(nóng)林大學(xué)基于傳統(tǒng)教學(xué)模型，結(jié)合交互性教學(xué)模式，實(shí)行一學(xué)期后，再次進(jìn)行抽樣調(diào)查，顯示結(jié)果見表2。

表2表明，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占絕大多數(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)了師生的交流，提高了學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)和同學(xué)、教師和同學(xué)的交流，甚至與其他高校的交流、資源共享等，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面地提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有引起學(xué)生的共鳴、課下的交互行為明顯不足等的情況。

交互是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一，課堂上的實(shí)時(shí)交互行為，以及課下的交互學(xué)習(xí)，在廣泛的研究之中表明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有很大的推進(jìn)作用。有效的交互學(xué)習(xí)能夠使行為中的人與物互相影響，形成某種環(huán)境中個(gè)人行為之間的交互作用，從傳播學(xué)的角度來看，交互行為的利用，也是利用了傳播者與被傳播者之間的信息交流，傳遞者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解釋，然后傳播給被傳播者，而后者又以相同的形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、解釋，而后反饋給他人，個(gè)體與個(gè)體之間形成了持續(xù)良好的交互行為。

二、教學(xué)改革實(shí)踐探索

下面將以“林業(yè)智能機(jī)械課程”為例，對(duì)交互性教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐探索。

1.創(chuàng)設(shè)交互性教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建交互性網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)

2008年以來，引進(jìn)了基于MOOCS網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)系統(tǒng)，建成了數(shù)字化教學(xué)素材庫，適用于森林工程、土木工程、交通工程等專業(yè)領(lǐng)域的視頻素材200余部，包括校級(jí)和省級(jí)國家級(jí)精品課程、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程等。另外，還創(chuàng)設(shè)教師個(gè)人主頁、校園BBS、教師留言簿等，以添加師生互動(dòng)渠道，促進(jìn)師生互動(dòng)興趣，包括在課下、學(xué)院以及各個(gè)學(xué)生會(huì)組織也開展了一系列的線下交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠齊聚一堂，互相學(xué)習(xí)，互相討論，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。同期，還利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了交互性網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的平臺(tái)和教學(xué)資源庫，并挑選了一些實(shí)驗(yàn)班開設(shè)了一系列網(wǎng)絡(luò)化課程，例如2010級(jí)的交通運(yùn)輸工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，2012級(jí)的森林工程專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，2013級(jí)土木工程的工程索道課程等等。

2．引進(jìn)交互性教學(xué)理念，開展多樣化教學(xué)方式實(shí)踐

以交互性教學(xué)理念為核心，學(xué)院在2015年3月至2016年7月，對(duì)森林工程專業(yè)的林業(yè)智能機(jī)械課程進(jìn)行了課程改革，重點(diǎn)在教學(xué)模式的改革。

設(shè)計(jì)實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)→學(xué)習(xí)←輔學(xué)”的交互性教學(xué)模式，這個(gè)模式包括三個(gè)互為作用的過程循環(huán)：一是制定教學(xué)模式運(yùn)行的方案、配備資源和條件。二是教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)行。在2013、2014級(jí)森林工程專業(yè)研究生，實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)→學(xué)習(xí)←輔學(xué)”教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是建立教學(xué)模式運(yùn)行的管理機(jī)制，保障教學(xué)模式有序運(yùn)行和不斷完善。其模型的操作方法如圖1。

(1)圍繞教學(xué)目標(biāo)，在交互性學(xué)習(xí)的理念上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次在傳統(tǒng)課堂所做的實(shí)踐是以教師與學(xué)生討論問題的形式，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，例如，在課前布置相應(yīng)的課題(參見表3)，分為兩人一小組，十人一大組。以小組為單位自行查詢資料，梳理知識(shí)，在課堂上，以大組為單位，討論問題，交換意見，并在各個(gè)大組面前發(fā)表意見。而網(wǎng)絡(luò)授課方面，在MOOCS基礎(chǔ)上，添加QQ群作為學(xué)習(xí)過程中的通訊工具，應(yīng)用TeamViewer軟件進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方法上進(jìn)行指導(dǎo)，教師充當(dāng)?shù)慕巧珡摹敖獭弊兂伞皩?dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)者。

(2)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者加強(qiáng)了對(duì)自己知識(shí)、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)的自我認(rèn)識(shí)。根據(jù)自身實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度、自主完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)、在自主性學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率和能力。學(xué)習(xí)過程中做好筆記，以準(zhǔn)備線下跟同學(xué)教師討論，參見下表案例，見表4。

案例 1：第一章 林業(yè)智能機(jī)械概論

學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的輔助，包括課程教學(xué)資源和輔助內(nèi)容的提供、教學(xué)管理的服務(wù)、學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的組織與管理等，參見表5。

結(jié)合前后的校園調(diào)查，可知經(jīng)過交互性學(xué)習(xí)教學(xué)改革后的學(xué)生，相比于之前的學(xué)生，在課堂積極性，注意力集中程度，課堂參與程度及課后作業(yè)方面有明顯的改善。(參見表6)將實(shí)踐前的學(xué)生成績(jī)與實(shí)踐后的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，參見圖2。

根據(jù)成績(jī)前后分析，不難得出，實(shí)施微課教學(xué)，確實(shí)提高了學(xué)生成績(jī)，而且本來有一名學(xué)生成績(jī)不合格也跳轉(zhuǎn)到了A-的成績(jī)。因此，交互性教學(xué)模式能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

交互性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，大大加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)效果，另一方面，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生交流頻率的增加，衍生出學(xué)生間學(xué)習(xí)資料的交互性影響，這進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)樂趣，知識(shí)的交互性，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)寬度與深度，也促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，形成一種充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技，高效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新性人才的教學(xué)模式，具有一定的借鑒意義。采用交互性教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)，例如師生交互，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，以交互性教學(xué)改革為目的，以“問題”—“交互性教學(xué)特點(diǎn)”—“改革”為思路，對(duì)林業(yè)智能機(jī)械課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，探討出一套關(guān)于教學(xué)模式，教學(xué)資源，以及考核制度等改革措施，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

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Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Interactive Teaching Model of Forestry Intelligent Machinery

Shen Rongfeng，Lin Shu

(School of Transportation and Civil Engineering，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, Fujian 350002，China)

In order to cultivate creative talents with independent learning ability，the interactive teaching model is used to promote the exchange between teachers and students and to improve the students' self-learning ability．Through the contrastive analysis before and after the reform in Qishan University of Fujian Agriculture and Forestry University，it is concluded that the interactive teaching has obviously improved the teaching quality．Taking "the course of forestry intelligent machinery" as an example，this paper explores the interactive teaching reform. We built a network teaching platform and developed diversified teaching practice program．The interactive teaching mode operated better compared to the current teaching mode, and it has improved the students' learning ability.

interaction；teaching mode；teaching quality

沈嶸楓，博士，副教授，福建農(nóng)林大學(xué)。研究方向：林業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)。

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“森林工程專業(yè)研究生課程交互性教學(xué)模式研究”(編號(hào)：JZ160287)；福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程索道數(shù)字化教材建設(shè)”(編號(hào)：JZ160113)。

1672-6758(2017)03-0005-4

G642.0

A