謝志明，王 鵬，李俊杰，石 慧

（1．汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，廣東 汕尾 516600；

2．汕尾市創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計研究院 云計算與數(shù)據(jù)中心工程設(shè)計研究所 ，廣東 汕尾 516600）

基于CDIO的云計算與大數(shù)據(jù)課程體系建設(shè)

謝志明1,2，王 鵬1，李俊杰1,2，石 慧1,2

（1．汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，廣東 汕尾 516600；

2．汕尾市創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計研究院 云計算與數(shù)據(jù)中心工程設(shè)計研究所 ，廣東 汕尾 516600）

云計算與大數(shù)據(jù)技術(shù)作為新一代信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)代表，給IT界和教育界帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。文章依據(jù)目前云計算與大數(shù)據(jù)課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀和該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及未來可能從事的就業(yè)崗位分析，提出以工科思維對該課程體系的建設(shè)進行全面的探討與改革，并以國外先進的CDIO教育理念為主線對本課程體系建設(shè)的思路、制定、實施及運作過程進行詳細論述。

云計算與大數(shù)據(jù)；課程體系；工科思維；CDIO；高職院校

0 引 言

云計算與大數(shù)據(jù)被喻為未來的“鉆石礦與新石油”，這是由其本身的特點和潛在價值所決定的[12]。云計算與大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)再次給IT界帶來了技術(shù)層面更高、影響力更廣的一次全方位變革。云計算通過分布式處理技術(shù)將計算資源、存儲資源以及相關(guān)各類廣義的資源通過網(wǎng)絡(luò)以服務(wù)的形式提供給資源的使用者，改變了傳統(tǒng)IT架構(gòu)中物理資源直接獨占使用的模式。大數(shù)據(jù)作為這場IT革命的核心價值承載者，主要是將具有多種數(shù)據(jù)類型的海量數(shù)據(jù)進行分布式存儲與分析，以獲得有價值的信息，指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、政府和教育等部門對未來的發(fā)展作出預(yù)判性決策。

云計算項目工程作為我國“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的20項重點工程之一，與德國在2013年漢諾威工業(yè)博覽會上提出的第四代工業(yè)革命契合，雙合力驅(qū)動下云計算與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展。著名的IDC研究機構(gòu)對亞太地區(qū)云計算大數(shù)據(jù)相關(guān)人才需求做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)缺口巨大，年需求增長量達30%以上。當(dāng)然，這條產(chǎn)業(yè)鏈的有效帶動離不開人才隊伍的建設(shè)，作為動手能力強、職業(yè)定位明確的高職院校應(yīng)該建構(gòu)起合理、科學(xué)的云計算與大數(shù)據(jù)課程體系，避免專業(yè)開設(shè)盲目跟風(fēng)、課程順序設(shè)置隨意、學(xué)習(xí)內(nèi)容無章可循、崗位定位不明確等問題。

1 云計算與大數(shù)據(jù)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

高職院校云計算與大數(shù)據(jù)課程體系的建構(gòu)既要注重理論的學(xué)科性與系統(tǒng)性，還要保持高職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的特色教學(xué)模式，以培養(yǎng)出符合云計算與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才為最終目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)已開設(shè)云計算大數(shù)據(jù)方向及相關(guān)課程的高職院校主要有汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院、電子科技大學(xué)成都學(xué)院、重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西科技職業(yè)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、山東輕工業(yè)學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等30多所高職院校。僅從廣東和四川兩省2015年高職院校的高考招生計劃目錄中即可發(fā)現(xiàn)，許多高職院校在計算機專業(yè)目錄中就開設(shè)了云計算與大數(shù)據(jù)相關(guān)課程。從官方處了解到，今年廣東省申報云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的高職院校僅有4所，即汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院和廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院。據(jù)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國仍有許多很有實力的高職院校為規(guī)避專業(yè)開設(shè)風(fēng)險，沒有積極主動去申報這個新專業(yè)，另外一些院校則處于觀望狀態(tài)。究其原因，主要是目前該專業(yè)發(fā)展態(tài)勢還不是很明朗，尤其在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和課程體系等方面可借鑒的成功經(jīng)驗與現(xiàn)成的理論太少;其次，師資培養(yǎng)和實訓(xùn)室建設(shè)不足、適合于高職高專的教材缺乏也是一大阻力。

雖然在近兩三年，許多高職院校陸續(xù)對外宣稱開設(shè)了云計算大數(shù)據(jù)課程或?qū)I(yè)方向，但是對開設(shè)這類課程或?qū)I(yè)方向的高職院校進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分是在原計算機相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上作了課程調(diào)整，修改了教學(xué)大綱，在這些專業(yè)里增加了部分云計算大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，根本不能形成良性的云計算與大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。甚至還有部分高職院校由于找不到同類院校的專業(yè)課程體系來借鑒或參考，就直接生搬硬套本科的云計算大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系作為自己學(xué)校的專業(yè)課程體系對學(xué)生開放，其情形可想而知。如早期汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院在該專業(yè)方向建設(shè)過程中也是走了不少彎路，嘗盡了苦頭，其中最突出的問題是課程設(shè)置隨意、課程銜接不科學(xué)、學(xué)時安排不合理、政校企互動交流少等，導(dǎo)致專業(yè)課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)出現(xiàn)諸多不適，最終結(jié)果是累了教師，苦了學(xué)生。

2 結(jié)合CDIO理念構(gòu)思云計算與大數(shù)據(jù)課程體系

CDIO作為一種新型的工程教育模式傳人我國，在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識與推理能力，個人職業(yè)技能與職業(yè)道德，團隊協(xié)作與交流，企業(yè)與社會的構(gòu)思（conceive，C）、設(shè)計（design，D）、實現(xiàn)（implement，I）和運作（operate，O）方面均取得了良好的效果，在該教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎[3]。依據(jù)CDIO這種先進的教育理念展開對高職院校云計算與大數(shù)據(jù)課程體系建設(shè)的探討，將會給該課程體系建設(shè)提供有益的借鑒與啟發(fā)。

3 結(jié)合CDIO理念規(guī)劃云計算與大數(shù)據(jù)課程體系

CDIO人才培養(yǎng)的理念為：培養(yǎng)出來的學(xué)生是能滿足行業(yè)相應(yīng)崗位要求的專業(yè)技術(shù)型人才。職業(yè)教育應(yīng)該勇于創(chuàng)新教育理念，大膽改革傳統(tǒng)的“厚基礎(chǔ)，寬口徑”教育觀念。

3.1 云計算與大數(shù)據(jù)人才市場供需關(guān)系和崗位分布情況

云計算大數(shù)據(jù)時代的到來，對IT人才的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，近期通過搜錄國內(nèi)外大小知名的招聘網(wǎng)站及多家云計算和大數(shù)據(jù)行業(yè)門戶網(wǎng)站的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多公司及部門都在大量發(fā)布招聘云計算與大數(shù)據(jù)人才相關(guān)的職位，可見崗位需求很大[4]。圖1展示了云計算與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域崗位需求的大致情況，從圖1中可以非常清晰地發(fā)現(xiàn)云計算與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)崗位技術(shù)要求屬于“金字塔形”，需要大量的底層操作人員，高職類學(xué)生將有望成為這一職業(yè)崗位的主力軍，然而從目前人才市場的供需比發(fā)現(xiàn)，知識型人才與技能型人才成“倒金字塔形”，人才供給結(jié)構(gòu)極不均衡，且“倒三角”的這種人才結(jié)構(gòu)在短期內(nèi)仍無法扭轉(zhuǎn)形勢以滿足“金字塔形”的人才需求。因此，云計算和大數(shù)據(jù)已經(jīng)不僅是行業(yè)技術(shù)革新的問題，更是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的問題，應(yīng)大力發(fā)展云計算與大數(shù)據(jù)職業(yè)教育，以培養(yǎng)一批新IT人才，用于適應(yīng)新一代信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

3.2 高職院校云計算與大數(shù)據(jù)專業(yè)方向定位及服務(wù)去向

（1）云計算技術(shù)與應(yīng)用：注重培養(yǎng)能夠為企事業(yè)單位提供具有部署云計算平臺、基于云端的網(wǎng)站開發(fā)與管理、云實施和應(yīng)用以及云計算軟件測試、運維等能力的學(xué)生。畢業(yè)生可從事在云系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)商或云服務(wù)提供商企業(yè)進行云計算系統(tǒng)及應(yīng)用的軟件測試、管理和基于云端的網(wǎng)站開發(fā)與維護等工作，同時還可把云計算售前與售后服務(wù)工作作為有可能今后從事輔助崗位的選擇。此外，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生仍可勝任各企事業(yè)IT部門的日常工作，提供了更寬的就業(yè)渠道。

（2）大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用：注重培養(yǎng)能夠為企事業(yè)單位提供具有能夠進行日常數(shù)據(jù)庫管理，特別是具有大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搭建、管理、運維能力的學(xué)生。畢業(yè)生可在各種電子商務(wù)企業(yè)、應(yīng)用服務(wù)提供企業(yè)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)企業(yè)以及企事業(yè)單位的IT部門進行各種計算機系統(tǒng)，特別是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，從事搭建、設(shè)置、管理和運維等工作。

圖1 云計算與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域崗位需求大致分布情況

4 結(jié)合CDIO理念實現(xiàn)云計算與大數(shù)據(jù)課程體系設(shè)置方案

3.3 創(chuàng)新高職院校云計算與大數(shù)據(jù)課程教學(xué)模式

（1）采用“平臺+模塊+實踐”的課程教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，突出工科教學(xué)特點[5]。

（2）按角色、多階段、分層次，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律及認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力[6]。探討每一階段、每一層次學(xué)生具體掌握的能力和真實的實戰(zhàn)能力，最大化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并把這一模式進行多輪反復(fù)設(shè)計和論證，形成優(yōu)秀的設(shè)計模式，提供給更多高職院校參考，服務(wù)師生，提高教學(xué)質(zhì)量。

CDIO突出以能力為本位，重點培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作等能力。因此，為保證高職教育云計算與大數(shù)據(jù)課程體系設(shè)計的合理性，將方案分為4個階段：第一、二學(xué)期為專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)階段，即“平臺”階段;第三、四學(xué)期為專業(yè)能力培養(yǎng)階段，即“模塊”階段;第五學(xué)期為專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，即“綜合模塊”階段;第六學(xué)期為專業(yè)實習(xí)階段，屬于“實踐”階段。同時為保證學(xué)生有足夠的時間練習(xí)、提高實際動手操作能力，在每一學(xué)期末專門開設(shè)實踐專周供學(xué)生提高熟練度和有效強化知識點。

教育部于2015年10月下發(fā)的普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)目錄中明確允許高職院校于2016年可以增設(shè)云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)并招生，而大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)方向仍掛靠在計算機技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)下。據(jù)此，本文按照教育部精神也將該課程體系分為兩個部分進行研究，其課程體系的設(shè)置結(jié)構(gòu)規(guī)劃圖分別如圖2和圖3所示。

圖2和圖3將課程體系描述為三大能力：基礎(chǔ)能力、2級應(yīng)用開發(fā)能力和3級應(yīng)用開發(fā)能力。課程類型分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課和專業(yè)核心課，突出實操和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以實踐貫穿整個課程體系。課程體系的構(gòu)成、學(xué)分、學(xué)時分配比例會受當(dāng)?shù)亟逃饺鐜熧Y力量、學(xué)生情況、實訓(xùn)環(huán)境、校企合作及政府指引等方面的影響。因此，如何合理設(shè)計好課程類別，切分好公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課所用的學(xué)時，計劃好專業(yè)核心課和拓展課的學(xué)時分配并突出高職院校的辦學(xué)特色，組織安排好實踐專周和實訓(xùn)強化月的學(xué)習(xí)，以及踏實提高學(xué)生就業(yè)競爭實力、提升專業(yè)幸福指數(shù)等，都是我們一線教師要認真思考的問題。

圖2 云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系規(guī)劃圖

圖3 大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用方向課程體系規(guī)劃圖

5 結(jié)合CDIO理念實施云計算與大數(shù)據(jù)課程體系

CDIO培養(yǎng)大綱要求使學(xué)生畢業(yè)后具有明顯的工科素質(zhì)能力，其生命周期是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的全過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性與實踐性，強調(diào)課程體系中各門課程的有機結(jié)合與聯(lián)系[7]。云計算與大數(shù)據(jù)的工作模式具有明顯的工科特征，因此在課程體系實施過程也應(yīng)突出其工科特性，發(fā)揮職業(yè)特長，為產(chǎn)業(yè)輸送素質(zhì)好、技術(shù)好、做得好、學(xué)得快的云計算與大數(shù)據(jù)現(xiàn)代化“藍領(lǐng)”人才，使學(xué)生畢業(yè)后就能快速地融人社會并與市場實現(xiàn)無縫對接。

5.1 云計算與大數(shù)據(jù)課程體系實施模式

CDIO的教育核心理念就是讓學(xué)生在完成工程項目的同時就能掌握相關(guān)知識點，所有課程的設(shè)計都是圍繞著項目開展，使整個課程體系有機、系統(tǒng)地結(jié)合，突出“做中學(xué)、做中教、做中會”的職業(yè)教育教學(xué)特色。由于云計算與大數(shù)據(jù)技術(shù)處于快速成長期且又是信息前沿技術(shù)， CDIO理念讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能體驗到相關(guān)產(chǎn)品和技術(shù)的應(yīng)用，能很好培養(yǎng)出學(xué)生對專業(yè)的認知與情感。

在該課程體系實施過程中，采用“1+3≥1”課程體系實施模式，一些課程會在不同學(xué)期重復(fù)開出，課程名稱雖然相同或相似，但由于處于認知周期的不同階段，其課程的內(nèi)容實際上是螺旋式上升的。由于把原來按照學(xué)科邏輯構(gòu)建的課程拆分為若干個課程，可能出現(xiàn)知識的重復(fù)或者知識的碎片化。知識的重復(fù)問題比較好處理，已經(jīng)在上次學(xué)習(xí)過的內(nèi)容學(xué)生自己復(fù)習(xí)就可以了;至于知識的碎片化問題可以通過教材的系統(tǒng)性和完整性來解決，學(xué)生通過3次課程學(xué)習(xí)并借助教材可以逐步形成并完善自己的知識體系。課程體系實施周期如圖4所示。

“1+3≥1”中的第一個“1”——全院性公共課平臺，由教務(wù)處統(tǒng)一管理。包括公共課程、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。該平臺范圍內(nèi)的課程主要是教育部和省教育行政部門規(guī)定開設(shè)的課程，這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

中間的“3”——專業(yè)課程組模式，即職業(yè)需求的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，采用低、中、高模式向上推進。在實施過程中，低年級的學(xué)生做初級層次問題和項目，高年級的學(xué)生做綜合層次問題和項目，體現(xiàn)從“簡單”到“中等”再到“復(fù)雜”的過程。以基于項目式學(xué)習(xí)（project-based learning，PjBL）模式為主，輔以基于問題式學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）、基于案例式學(xué)習(xí)（case based learning，CBL）模式來開展教學(xué)，以學(xué)生為中心、項目為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生通過團隊或小組協(xié)作的方式完成任務(wù)或產(chǎn)品，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力的訓(xùn)練[8]。

最后的“1”——人才出口，把培養(yǎng)高專技（高素質(zhì)、專業(yè)強、技能熟）人才作為目標(biāo)，以滿足市場對人才的定義和需求。

圖4 課程體系實施周期

5.2 云計算與大數(shù)據(jù)課程體系實施過程中面臨的突出問題

在開展云計算與大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系建設(shè)時，除了要圍繞高職教育人才培養(yǎng)方案進行制定，還要密切關(guān)注云計算與大數(shù)據(jù)人才市場的需求和科技發(fā)展動向及時調(diào)整課程體系方案，以適應(yīng)市場的變化[9]。目前，在該課程體系建設(shè)過程中面臨3個迫切需要解決的問題：

（1）適合高職教育的云計算與大數(shù)據(jù)教材匱乏。無論是建設(shè)好一個專業(yè)還是制定好課程體系以及教師組織好一門課程的教學(xué)，都離不開好的教材、教參和課程教學(xué)資源等。由于早期只有少數(shù)高職院校開設(shè)云計算與大數(shù)據(jù)課程，所以市面上很難找到一本適合高職院校師生使用的教材，可用的教學(xué)資源就更少，大部分都是由一線教師從網(wǎng)上收集整理后提供給學(xué)生使用，內(nèi)容不全且知識碎片化，難成體系，嚴重阻礙了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為使該專業(yè)能健康發(fā)展，我們課題組在2014年和2015年連續(xù)出版了兩本適合高職教育的云計算與大數(shù)據(jù)人門教材——《云計算與大數(shù)據(jù)技術(shù)》和《云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)實戰(zhàn)》，同時還提供豐富的課堂教學(xué)資源，并將于今年再編寫一本云計算與大數(shù)據(jù)普適教材，為完善該課程體系盡綿薄之力。

（2）學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府共建課程體系有待加強。云計算與大數(shù)據(jù)作為時下最時髦、最前沿的IT技術(shù)，其課程體系的制定更需要行企政等多方參與，以市場需求為導(dǎo)向剖析職業(yè)發(fā)展，使一線產(chǎn)業(yè)所需的新技術(shù)、新知識、新設(shè)備和新標(biāo)準等源源不斷地充實到課堂教學(xué)中。同時，教師也要積極參與行企政等部門的交流與合作，教師只有做到與時俱進才能保證教出的學(xué)生掌握最新、最實用的知識與技術(shù)。但由于受制于地方人力、物力和財力等因素，而且各地經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展水平差異很大，所以校方應(yīng)積極主動謀求所有可能與行企政等合作與發(fā)展的有效途徑。

（3）缺乏有項目經(jīng)驗的云計算大數(shù)據(jù)教學(xué)團隊。教學(xué)團隊是課程體系的制定者也是執(zhí)行者，關(guān)乎專業(yè)建設(shè)的成敗。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教授云計算大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的教師大多是從計算機相關(guān)專業(yè)引進的或是一些大學(xué)剛畢業(yè)的研究生，缺少在云計算大數(shù)據(jù)領(lǐng)域一線鍛煉的經(jīng)歷。因此，提高工科教師的實踐技能或引人有豐富工作經(jīng)驗的行業(yè)、企業(yè)工作人員兼職教學(xué)迫在眉睫。只有打造好有項目經(jīng)驗的云計算大數(shù)據(jù)教學(xué)團隊，才能牢牢把握住課程體系建設(shè)的思路與方向，使培養(yǎng)的學(xué)生具有明顯的專業(yè)特長，有效地規(guī)避培養(yǎng)人才過程中出現(xiàn)同質(zhì)化的問題[11]。

6 結(jié) 語

如何制定合理可行的云計算與大數(shù)據(jù)課程體系，是目前眾多高職院校都在思考和研究的問題。針對該問題，結(jié)合汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計算技術(shù)專業(yè)方向開設(shè)的實際情況，并以CDIO工程教育理念為主線制定出具有職業(yè)特色的云計算與大數(shù)據(jù)課程體系。該課程體系的基本框架是我們課題組近兩三年對實際教學(xué)過程不斷改革與總結(jié)、研究與創(chuàng)新制定出來的，當(dāng)然，我們還會在下一步采取更有深度和廣度的研究，使該課程體系有更大的彈性空間，以適用于更多的教育機構(gòu)與群體。

[1] 李國杰, 程學(xué)旗. 大數(shù)據(jù)研究: 未來科技及經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略領(lǐng)域——大數(shù)據(jù)的研究現(xiàn)狀與科學(xué)思考[J].中國科學(xué)院院刊, 2012(6): 647-657.

[2] 胡弼成, 王祖霖.“大數(shù)據(jù)”對教育的作用、挑戰(zhàn)及教育變革趨勢——大據(jù)時代教育變革的最新研究進展[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育, 2015(4): 98-104.

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（見習(xí)編輯：張 勛）

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G642

廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量工程教育教學(xué)改革項目（GDJG2015245）；廣東省信息技術(shù)教指委教改項目“高職院校云計算與大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究”（XXJZW2015002）；全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會2016年度高職科研規(guī)劃縱向課題“基于CDIO理念的云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系與課程標(biāo)準建設(shè)研究”（2016GHB02025）；廣東省高等教育學(xué)會高職高專云計算與大數(shù)據(jù)專業(yè)委員會教育科研課題（GDYJSKT16-01、GDYJSKT16-03）；汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處重點課題（SWKT15-002）。

謝志明，男，講師，研究方向為云計算與大數(shù)據(jù)、算法設(shè)計，swxzm2013@126．com。