劉敏

摘 ? ?要： 通過對蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校汽車工程系2016級50名新生的調查，了解五年制高職新生英語學習狀況，發(fā)現(xiàn)大多數學生存在英語學習興趣不濃、英語學習目標不明確、英語學習方法比較落后的問題，解決方法是英語教師應該提高英語學習的趣味性，幫助學生樹立英語學習的目標，指導學生掌握正確的英語學習方法。

關鍵詞： 五年制高職 ? ?新生 ? ?英語學習狀況

英語是21世紀一種重要的交流工具，在現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展中發(fā)揮日益重要的作用。高職英語課程改革要求體現(xiàn)以應用為中心，全面提高學生的英語應用水平。五年制高職學生與普通高職學生相比，有不同的特性。五年制高職學生的起點是初中，也就是學生是初中畢業(yè)生，而普通高職生一般是高中畢業(yè)生，兩者的英語學習起點不同，年齡段也相差三歲左右。研究五年制高職新生的英語學習狀況，可以對同類型學校的英語教學起到很好的借鑒作用，目前我國對五年制高職院校新生的英語學習狀況調查基本還處于空白狀態(tài)，所以本研究具有極為重要的意義。

一、對象和方法

1.研究對象。

隨機抽取我校汽車工程系2016級新生兩個班50名學生，均為初中起點五年一貫制學生，進行問卷調查。

2.研究方法。

自行設計問卷調查，從英語學習基礎、英語學習認知、英語學習目的、英語學習方法等方面調查分析，以掌握新生的英語學習狀況，為相關同類院校提供參考，為培養(yǎng)國際化的技能型汽車人才提供依據。共向新生發(fā)放調查問卷50份，不記名當場完成，20分鐘后收回50份，有效率和回收率均達到100%。

二、研究結果

1.五年一貫制汽車系新生英語基礎。

中考英語滿分為130分，經過問卷分析，其中60分以下的7人，占14%，60-78分的14人，占28%，79-110分的26人，占52%，110-130分的3人，占6%。也就是說，有將近20%的學生英語成績在及格線以下，總體基礎比較薄弱。

2.對英語學習的認知。

（1）對英語學習的興趣

其中對英語學習感興趣的有21人，占42%，回答還可以的有19人，占38%，對英語學習不感興趣的有8人，占16%，回答不清楚的，即不知道自己感不感興趣的有2人，占4%。有相當一部分同學對英語學習不感興趣或者不清楚，教師要激發(fā)這部分學生的學習興趣。

（2）對英語學習成效的滿意度

其中對英語學習成效滿意的有15人，占30%，覺得英語學習成效一般的有20人，占40%，對英語學習成效不滿意的有10人，占20%，回答不知道的有5人，占10%。

（3）英語學習的目標

在回答“在校期間希望通過英語幾級”這個問題時，6人回答沒信心，占12%，5人希望通過英語一級，占10%，14人希望通過英語二級，占28%，25人希望通過英語三級或以上，占總人數50%。這說明絕大多數同學對于英語學習還是有目標的，而且有一半的人希望通過英語三級，這有點出乎筆者的意料。

（4）英語學習的態(tài)度

有32人希望提高自己的英語水平，占64%。有7人即14%的學生對英語學習沒興趣，學習英語只是一種任務。感覺英語學習很輕松的有7人，占14%。有4人對英語課有恐懼感，害怕上英語課，占總人數的8%。有超過20%的同學對英語學習沒興趣或者有恐懼感。

（5）英語學習的動力

有20人回答“用于交流”，占40%。9人回答“應付考試”，占18%。4人回答“出國”，占8%，17人回答“為了將來工作的需求”，占34%。學生有用英語交流的愿望，并且意識到了英語對工作的重要性。

（6）英語學習的主要困難

19人選擇“基礎薄弱”，占38%。11人選擇課本內容枯燥，占22%。6人選擇老師上課枯燥，占12%。14人選擇沒有好的英語環(huán)境，占28%。

（7）開設專業(yè)英語必要性認知

17人回答“非常有必要”，占34%。25人回答“有必要”，占50%。6人回答”無所謂”，占12%。2人回答“太難了”，占4%?？磥泶蠖鄶祵W生對于專業(yè)英語課程的開設是非常期待的，他們對專業(yè)英語的重要性有正確的認知。

3.英語學習習慣和方法。

（1）英語學習投入時間

在回答英語投入時間相對其他科目是多還是少時，11人選擇英語投入時間比其他科目多，占22%。14人回答比其他科目投入少，占28%。25人回答說投入時間和其他科目差不多，占50%。由此看出，學生在英語學習上的投入和其他科目基本持平。

（2）每天英語學習投入時間

10人選擇“沒課或沒作業(yè)就不學”，占20%。21人選擇“30分鐘之內”，占42%。18人選擇“30分鐘至一小時”，占36%。1人選擇1小時以上，占2%。由此可見，學生在英語的時間投入上并不多，有五分之一學生沒有主動學習的習慣。

（3）英語學習的主動性

11人回答會課前主動預習，占22%。26人回答有時會主動預習，占52%。13人回答不會課前主動預習，占26%。這表明學生的學習習慣需要改進，學習自覺性不強。

在回答“您會主動尋找機會學習英語（如收聽、收看英語節(jié)目、自覺做課外練習）嗎”時，10人回答“經?！保?0%。22人回答“有時會”，占44%。11人回答“很少”，占22%。7人回答“從不”，占14%。

（4）英語學習習慣

14人最喜歡的課外作業(yè)是做課本練習（如聽力），占28%。15人選擇“用英語去完成某項任務”，占30%。15人選擇“閱讀英語課外讀物”，占30%。6人選擇“背誦英語課文”，占12%。19人課后主要學習英語的方法是朗讀和背誦，占38%。15人課后主要學習方法是做練習，占30%。12人課后主要學習方法是大量閱讀，占24%。4人課后主要學習方法選擇“其他”，占8%。

三、對策研究

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，五年制高職新生的英語入學成績不理想，很多學生對英語學習缺乏興趣甚至有恐懼心理，學習主動性有待加強。但是大多數學生還是意識到了英語學習對于職業(yè)生涯的重要性，有提高英語交流能力的意愿，教師要加以引導。筆者經過研究，提出以下改進教學效果的對策：

1.轉變教學理念以適應高職英語教學需求。

目前高職院校大多沿襲普通高校的教育理念和方法，并沒有形成高職特色的英語教學模式。高職教育和普通高等教育培養(yǎng)人才的目標是截然不同的：高職培養(yǎng)應用技能型人才，而普通高校培養(yǎng)學術型、研究型人才。培養(yǎng)人才定位不同，必須在教學內容、方式、過程等方面體現(xiàn)出來。因此高職英語教師必須從根本上轉變思想，必須重視語言的實際運用性。在高職英語教育上，應該把握“實用為主，夠用為度”的原則，偏離實用的高職英語教學容易使學生產生畏懼感，對英語學習容易感動迷茫。從我校的問卷調查來看，學生對開設汽車專業(yè)英語的呼聲還是很高的。

2.根據學生的實際情況因材施教，探索適合高職學生的教學方法。

首先我們要接受學生的現(xiàn)有水平，并且對后進生多一些鼓勵和關愛，學生每一次進步都要由衷地鼓勵，基于教材大綱的做法讓學生對英語敬而遠之。教師必須根據學生實際水平，結合高職教育的特點，用批判性的態(tài)度對教材內容進行取舍，并適時補充課外內容，以增強學習的趣味性和實用性。高職英語教育以前落后的教學模式必須要與時俱進，改變以教師為主題的教學模式，避免語法、詞匯等知識點滿堂灌。樹立以學習者為中心的教學理念，通過任務式、啟發(fā)式、交際式等教學方法，調動每一名學生的學習積極性。

3.學校可以嘗試分層教學的方法，學習評價標準可以多樣化。

學?？梢砸詡€別系部作為試點，嘗試分層教學，層次低的同學學基礎的東西，基礎好的學生可以鼓勵參加公共英語三、四級，大學英語四級甚至六級考試，也可以鼓勵優(yōu)秀學生參加劍橋商務英語考試。對于不同類型的學生應有不同的評價標準，英語基礎薄弱的同學可重新制定合宜的評價標準。學校可以組織英語社團，比如英語電影社、英語話劇社、英語辯論社等。還應該多開展和英語有關的主題活動，如演講比賽、英語文化節(jié)、辯論賽等。優(yōu)秀的同學可以選送參加英語技能比賽，既提高了學生的英語學習動力，同時對其他同學起到了很好的榜樣作用。

4.教師要引導學生掌握正確的英語學習方法。

調查發(fā)現(xiàn)，很多學生學習習慣不良，有26%的人課前不預習。因此，教師要引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，并且根據每個學生的特點，讓每個學生掌握正確的學習方法。比如聽覺型的學習者可以多聽英語有聲書，用聲音輸入的方式進行學習。而視覺型的學習者可以鼓勵多看英語課外書，比如一些專為學習者改編的英語名著，學生可以根據自己的詞匯量選擇相應級別的讀物閱讀。

總之，消除高職學生英語學習障礙任重道遠，必須要開拓新思路，勇于創(chuàng)新。本研究由于樣本量小，研究具有一定局限性，希望對相關兄弟院校起到拋磚引玉的作用。

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課題項目：本論文為蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校校級立項課題（編號20150003）的研究成果。