吳小利 王婷婷 孟延豹

前言：

倏忽之間，這個欄目已有兩年了，感謝雜志社給了筆者這樣一個小天地，能和大家交流一下智能終端Apps在教育教學中應用的一些體會和經驗，也非常感謝和筆者一起走過這些日子的所有讀者們。

這些年，中國的中小學教育已經迎來了翻天覆地的變化，越來越多的移動設備已經并將繼續(xù)進入課堂，這或許要求我們更細致地看待Apps與教育教學應該怎樣深度融合這個問題，除了一些小例子以外，也需要更多系統(tǒng)性的思考。

因此，在2017年的文章中，筆者除了繼續(xù)堅持選擇來自一線教師的經驗外，還會在選材上有所設計，主要有以下幾個方向：第一，選擇北京市密云區(qū)第四小學的iPad課堂教改項目作為一個追蹤采訪項目，持續(xù)關注該項目在一年內的進展，以及教師們應用APP的收獲和心得，每兩個月出一篇文章，試圖在一年后能夠梳理出一些以學校為單位推進Apps進入教學的經驗性的東西。初步計劃每篇文章都集中描述教學APP在一個學科中的應用，爭取在一年內能夠總體地展現(xiàn)一所學校在APP應用于教學方面的一個全景。第二，在其他的文章中，有三篇主要關注教師在學科教學中的一些核心應用場景中應用APP軟件的心得體會，并且每篇文章要能夠大致總結出APP在相關學科中的應用規(guī)律，以期讓讀者在看過文章后能夠將經驗應用到自己的教學中；另外三篇文章主要聚焦于教育游戲APP在學科教學中的應用研究場景的研究，主要探討游戲化的APP如何為學科教學提供架構支持、資源支持，以及學生的學習動力支持。

作為新年開篇，筆者不想那么嚴肅，就將北京市密云區(qū)第四小學“玩轉iPad系列課程”中的一個課題“四季”作為新年的引子吧。在這個課題中，該校的美術教師王婷婷與密云區(qū)教師研修學院的吳小利老師共同利用了iPad這個既是應用平臺，又是應用工具載體的教學APP，并在一個主題課程中靈活地應用它，發(fā)揮了iPad作為學習工具、建構工具的特色。

好了，下面我們就來看看，一所北京山區(qū)的學校，是如何在他們的課堂中靈活地應用教學APP策略的。

——孟延豹

在傳統(tǒng)的小學美術欣賞課教學中，學生往往面對的是教材和教師課件中的圖片，這使得教學形式單一，很容易枯燥無趣。iPad的出現(xiàn)為美術欣賞課教學模式的轉變提供了一種新的可能性。課堂上，學生可以運用iPad根據自己的需要自主學習，這能充分激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。那么，如何將iPad這一載體與小學美術欣賞課結合，突破常規(guī)的教學手段，全面提高美術欣賞課的實效性，是新時代每位美術教師應當思考的問題。

iPad正在以其獨特的先進性發(fā)揮著它的優(yōu)越感。下面，筆者以課題“四季”為例，探討如何以學生為主體，把iPad平板電腦合理地運用在這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，有效輔助小學美術欣賞課教學。

● 善用iPad，學生成為大自然中美的發(fā)現(xiàn)者

藝術源于生活，是對生活的藝術化。大自然是藝術家們描繪四季時創(chuàng)作的源頭和靈感。在課題“四季”的課前展示環(huán)節(jié)，一位學生先與大家分享了自己小組完成的小視頻，很多同學伴隨著輕緩的音樂欣賞到了大自然中四季的美景，并深深地陶醉其中。而學生展示的內容就是教師在課前布置的學習任務的內容，即讓學生運用自己了解的拍照、上網等iPad中最基本的一些功能所搜集的四季圖片。然后，教師提問“你能用一個詞來形容自己喜歡的季節(jié)嗎”，學生根據自己的體會直接說出了“生機勃勃”“春暖花開”“綠樹成蔭”“秋高氣爽”“大雪紛飛”等描述性的詞語。教師引導學生用自己的語言表達感受，而不是直接給予，為引出本節(jié)課的課題做好了鋪墊。

通過利用iPad，學生能像藝術家一樣從大自然和圖片中尋找美。這既鍛煉了學生的信息搜集能力，又讓學生感受到了真實的四季之美，成為大自然中美的發(fā)現(xiàn)者。

● 活用iPad，學生成為美術作品的評論者

《美術課程標準》指出，“欣賞·評述這一學習領域注重通過感受、欣賞、表達等活動方式內化知識，形成審美心理結構”。

紙質的美術教材能夠提供的欣賞資料往往相對較少，并且圖片偏小，不夠清晰。而iPad的屏幕的顯示效果更加清晰，并可以隨時對作品進行放大縮小，這些優(yōu)勢能夠讓每一位學生近距離地去感受作品、欣賞作品。

在課題“四季”的學習欣賞方法環(huán)節(jié)，教師首先以春天的兒童畫作品為例，引導學生在已有的知識基礎上梳理出構圖、色彩、線條等美術語言，然后學生運用自己手中的iPad，結合美術語言賞析畫家筆下六幅有關春天的美術作品。人手一個iPad讓每位學生只要手指輕輕一點，就能夠清晰地欣賞到古今中外的作品，他們既可以整體地比較、感受作品的不同，也可以進一步選擇自己喜歡的作品，并運用iPad的放大功能對作品的局部進行重點賞析。例如，在對比欣賞汪鈺元的《春》和吳冠中的《春如線》時，學生自如地選擇一幅作品放大到合適的位置，然后運用美術語言進行講解，已然成了一名小小的講解員。在重點講解吳冠中的中國畫作品《春如線》時，有的學生感覺作品有些亂，但是放大后會發(fā)現(xiàn)作品亂中有序，有很多豐富的色彩，給人以生機勃勃的感覺。教師再結合學生對作品的整體感受，升華到畫家的情感，強調在欣賞美術作品的時候不僅要從美術語言的角度進行分析，更要體會畫家當時的情感。接下來，在欣賞其他季節(jié)美術作品的環(huán)節(jié)，在iPad夏秋冬每個季節(jié)的展廳中都展示了四幅畫家的作品，學生舉一反三，以小組為單位自主選擇自己喜歡的季節(jié)和作品進行討論。

iPad在課堂中的靈活運用，使學生在相互的交流與碰撞中活躍了思維，豐富了情感，生成了光線、細節(jié)等新的美術語言和角度，他們匯報得更加專業(yè)，儼然已成為一名小小的藝術評論員。

● 妙用iPad，學生成為網上美術館里的體驗者

參觀美術展覽是學生進行美術學習的一項有效的藝術實踐活動，也是新時期美術教學多樣化的體現(xiàn)。

在“四季”中，教師利用iPad中的閱讀工具IBooks，共設置了春、夏、秋、冬四個展廳，營造出網上美術館的情境，網上美術館的陳設就像真實美術館的再現(xiàn)（如圖1）。每個展廳選取的作品都是符合學生認知的四季的代表性作品，風格多樣，對比明顯。每幅作品下面都配有序號、國家、作者、作品名稱、繪畫種類等簡單的作品信息，學生可以自主選擇進入相應展廳進行欣賞，這為培養(yǎng)學生的欣賞能力搭建了自主學習的平臺。學生雖然是在教室里上課，卻能夠在有限的時間內身臨其境般地參觀作品，這使得美術欣賞的課堂不再局限于教材書本，而是走向學習多元化和多種資源的有效利用。

在課題“四季”賞析畫家筆下有關四季的美術作品的環(huán)節(jié)，展覽廳特別的布置、濃郁的藝術氛圍都極大地激發(fā)了學生的學習興趣，感染到了每一位學生。學生在美術展覽廳的藝術氛圍中，了解并體驗到網上美術館這種更便捷、更現(xiàn)代的美術學習方式，開闊了眼界，使得美術學習不再是被動地聽取和接受，而是主動地與藝術作品“對話”。

結合美術欣賞課的特點使用iPad，完全改變了傳統(tǒng)美術欣賞教學枯燥單一的教學模式。它讓教材的形式產生變化的同時，也幫助學生構建了一種新的學習方式，使其成為網上美術館里的體驗者。

● 巧用iPad，學生成為名副其實的設計者

藝術源于生活，又回歸于生活。四季是人們在美化生活時喜聞樂見的題材，也與我們的生活有著緊密的聯(lián)系。

在課題“四季”最后的拓展環(huán)節(jié)，教師組織學生打開iPad中的探究工具Explain Everything，選擇合適的繪畫作品布置喜歡的房間。學生通過拖拽、拼貼等功能，在欣賞美術作品的基礎上進行再創(chuàng)造，短短幾分鐘的時間就制作出一幅用美術作品裝飾房間的效果圖（如圖2）。學生再通過運用iPad控制中心的投屏功能向大家展示自己設計的效果圖，并進行自評與他評，領略成功的喜悅與不足。

對iPad中探究工具的巧妙使用，能讓學生輕松地完成一幅設計效果圖，這不僅能幫助學生建立起用繪畫美化環(huán)境與生活的信心，而且能使其逐步形成關注生活、熱愛生活的情感。這時候，學生的身份又轉換成為一位名副其實的小小設計師。

總而言之，iPad進入課堂為小學美術欣賞課教學模式的轉變提供了契機，使得課堂教學更加直觀、生動，讓學生能夠在多元環(huán)境和多重角色下學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美和創(chuàng)造美，有效提高了教學效率。

參考文獻：

[1]楊濤.試論建構主義理論指導下的美術欣賞課[J].教學理論與實踐，2004，24（6）.

[2]程少華.基于iPad的教學改革初探[J].教學月刊：中學版，2012（1）.

[3]解立君.淺談如何上好小學美術欣賞課[J].現(xiàn)代交際，2016（6）.