曾盛譽(yù)

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高校體育與健康教育融合的教學(xué)實(shí)踐回顧與改革思考

曾盛譽(yù)

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育藝術(shù)部，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

高校實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已有多年，但是很多學(xué)校的體育教學(xué)仍無(wú)多大改變。其原因主要是理論研究滯后，指導(dǎo)思想與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐有些脫節(jié)。高校體育與健康教育的課程改革應(yīng)重點(diǎn)抓好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式與考核辦法的改革，以促進(jìn)該課程教學(xué)整體效果的提高和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高校體育；健康教育；課程內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)；考核辦法

為了不斷提高體育教育效果和大學(xué)生健康水平，本世紀(jì)初教育部制定頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，隨后又制定和頒布實(shí)施了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。高校體育課也由此更名為體育與健康課。它打破了我國(guó)學(xué)校體育幾十年來(lái)一貫制的教學(xué)格局。這是學(xué)校體育教育改革的重要舉措。雖經(jīng)歷了十多年，但受傳統(tǒng)觀念影響和種種原因所致，至今仍又不少人對(duì)體育與健康教育存在著不同的理解。為此，如何在高校體育教學(xué)中更好地實(shí)施體育與健康教育，推進(jìn)課程改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　體育與健康教育的內(nèi)涵和兩者融合開(kāi)課的國(guó)際參照

體育教育與健康教育是兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)且不可分割的教育過(guò)程。體育教育的根本目的是培養(yǎng)人的體育意識(shí)，提高體育能力，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的道德、意志品質(zhì)，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽及體育課余鍛煉等活動(dòng)都離不開(kāi)衛(wèi)生保健知識(shí)，否則，不但不能達(dá)到強(qiáng)身健體、育人增智的目的，還可能發(fā)生意想不到的傷害和病痛，有損身心健康。健康教育的根本目的是促進(jìn)人們形成良好的健康意識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握衛(wèi)生保健的科學(xué)知識(shí)與方法，養(yǎng)成有益于健康的生活方式，以期改善、維護(hù)、促進(jìn)人的健康狀況，使人們享受美滿幸福的生活。盡管兩者在促進(jìn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)上有一致性，但是，這兩門課程的性質(zhì)是不同的。體育課是以身體練習(xí)、鍛煉為主要手段的技藝類課程。它是在一定的技巧指導(dǎo)下靠肢體的運(yùn)動(dòng)、練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)；而健康教育課程是以傳授保健衛(wèi)生知識(shí)為主的啟智類課程，是以增進(jìn)保健知識(shí)，提高保健認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)健康生活為目的的理論課。體育和健康教育原本就是兩門課程。這兩門內(nèi)涵性質(zhì)相異的課程能否結(jié)合到一起，一直是困繞體育教育者進(jìn)行課程改革的難題。

新西蘭是目前世界上第一個(gè)把體育和健康融合起來(lái)，開(kāi)設(shè)成一門綜合課程的國(guó)家。新西蘭的健康與體育課程中的健康教育的內(nèi)容雖然豐富，但其實(shí)所授知識(shí)也是很有限的。學(xué)校健康教育的內(nèi)容更多地出現(xiàn)在其他相關(guān)學(xué)科之中，有的則包含于學(xué)生生活與管理環(huán)節(jié)之中。日本體育課的名稱是保健體育課，實(shí)質(zhì)上是體育和部分健康教育交叉開(kāi)設(shè)的一門課程。我國(guó)目前的體育與健康課，實(shí)質(zhì)上還是老一套的體育課，大多學(xué)校只不過(guò)換了個(gè)名稱和說(shuō)法，它涉及的健康教育只是和體育相關(guān)的部分，并沒(méi)有真正把體育與健康教育融合起來(lái)教學(xué)。目前我國(guó)的體育與健康教育究竟是采取分開(kāi)獨(dú)立設(shè)課，還是兩者融合成一門課程，仍處于探索階段。

2　當(dāng)前體育與健康教育存在的問(wèn)題

2.1 相關(guān)理論研究滯后

目前我國(guó)高校體育與健康教育的關(guān)鍵是要建立科學(xué)、全面、系統(tǒng)的課程理論新體系。沒(méi)有對(duì)健康教育理論的內(nèi)涵及實(shí)施條件的透徹理解，片面地追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果的改革，就會(huì)造成健康教育在實(shí)施過(guò)程中的混亂，使健康教育的實(shí)施流于形式。在高校實(shí)施體育與健康教育的現(xiàn)階段，由于體育科研人員以不同的理論觀點(diǎn)、不同的研究角度、不同的研究方法側(cè)重某一領(lǐng)域或某個(gè)問(wèn)題的研究，因而形成了研究上的局限性，難以完整地體現(xiàn)健康教育理論在高校體育中發(fā)揮的作用，甚至導(dǎo)致在體育教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)的片面性，使高校體育教師從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都感到無(wú)所適從。

2.2 兩者融合教學(xué)流于形式

首先，教師對(duì)“健康”的概念認(rèn)識(shí)比較模糊。一些體育教師對(duì)健康概念認(rèn)識(shí)不清，將健康與體質(zhì)混為一談，把體育、體質(zhì)、健康三個(gè)完全不同的概念等同起來(lái)，對(duì)三個(gè)概念的內(nèi)涵缺乏清晰的理解，認(rèn)為健康教育就是體育簡(jiǎn)單化教育，從而導(dǎo)致在課程建設(shè)的改革、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法運(yùn)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差。其次，教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。為提倡和體現(xiàn)健康教育，一些高校已將體育課教學(xué)形式改變?yōu)轶w育俱樂(lè)部的活動(dòng)課形式，以學(xué)生自由活動(dòng)為主，淡化教師對(duì)體育理論知識(shí)的傳授和對(duì)基本技能的培養(yǎng)，教師不再鉆研教材、教法。再次，課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。只注意到教育過(guò)程，而忽視了長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的效果。體育課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，長(zhǎng)期以來(lái)體育課均是偏重于對(duì)學(xué)生體育技術(shù)、技能及體育專業(yè)知識(shí)的傳授，以教師為中心的較多，而忽視了對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)。

現(xiàn)在盡管體育教學(xué)已經(jīng)從競(jìng)技體育教學(xué)轉(zhuǎn)向健康教育了，但是，教師要真正滿足學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求，還需要作很大的努力。在普通高校中，很多體育大綱只是限于項(xiàng)目的改變，選擇學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，并沒(méi)有從教學(xué)模式上加以改進(jìn)，有些教師仍然按照教運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)生，有“輕車熟路”之感，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，不符合當(dāng)今提倡的終身鍛煉身體的目標(biāo)要求。

2.3 兩者融合的課程標(biāo)準(zhǔn)有待完善

教育部制定的高校體育與健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)根據(jù)三維健康觀、體育的特點(diǎn)以及國(guó)際體育課程發(fā)展的趨勢(shì)，確立了課程目標(biāo)，拓寬了課程內(nèi)容，劃分了5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)各領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建了5個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容框架體系。從理論上講，5個(gè)領(lǐng)域涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該很多，但從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，每個(gè)領(lǐng)域分別精選了一些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響的目標(biāo)和內(nèi)容。然而，體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)是什么？新課程《標(biāo)準(zhǔn)》將體育與健康課程的性質(zhì)確定為以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課。它是在原有的體育課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，似乎缺乏對(duì)體育與健康課程整體的、宏觀的把握，新課程《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)能很好地回答這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系在某些方面存在一定的缺陷，也會(huì)引起實(shí)際操作中的困惑和偏差，比如，身體健康、心理健康目標(biāo)這兩種提法的范圍太廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了體育教學(xué)所及的范圍?！稑?biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)領(lǐng)域的水平目標(biāo)只有學(xué)段的差別，而沒(méi)有考慮年級(jí)或年齡的差別，這顯然不利于教學(xué)實(shí)踐的具體操作和區(qū)別對(duì)待。因此，如何完善新課程《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類，有待今后在理論和實(shí)踐中作進(jìn)一步的探討。再者，新《標(biāo)準(zhǔn)》存在的另一個(gè)較大的問(wèn)題就是課程評(píng)價(jià)。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》將課程評(píng)價(jià)的范圍限定在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，這當(dāng)然是值得肯定的。但是，新課程《標(biāo)準(zhǔn)》卻沒(méi)有提出與課程國(guó)標(biāo)相對(duì)應(yīng)的與之匹配的具體方法和范圍，只是提供了一些比較抽象的建議，這勢(shì)必導(dǎo)致體育教師在實(shí)際操作中感到困惑而無(wú)所適從。

3　高校體育與健康教育課程改革的新構(gòu)想

3.1 新課程內(nèi)容的改革設(shè)計(jì)

高校體育與健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校體育與健康教育課程的目標(biāo)、體育與健康教育的基本規(guī)律和我國(guó)國(guó)情來(lái)確定。經(jīng)我們調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐探索，認(rèn)為把普通高校體育與健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容確定由以下10個(gè)方面組合比較合適：（1）青少年生理健康。（2）青少年心理健康。（3）青少年生理衛(wèi)生。（4）青少年?duì)I養(yǎng)與健康。（5）休閑體育。（6）娛樂(lè)體育。（7）民族傳統(tǒng)體育。（8）體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)。（9）體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能。（10）青少年身體保健與監(jiān)督。

因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容體系不僅確立了以大學(xué)生身心健康為主線的改革趨勢(shì)，同時(shí)也弱化了原來(lái)的以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育中的支配地位，體現(xiàn)了這門課程的教學(xué)目的和本質(zhì)，也是學(xué)校體育課改革與發(fā)展的需要。

普通高校體育向體育與健康教育轉(zhuǎn)軌后，新的課程模塊將會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，原有的課時(shí)將會(huì)得到合理的調(diào)整和搭配。在規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、避免學(xué)科內(nèi)容重復(fù)和實(shí)施優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)，積極引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不增加課時(shí)總量的情況下，教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)仍能得到圓滿實(shí)現(xiàn)。

3.2 新課程的教學(xué)組織形式

高校推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)行教育改革，已經(jīng)縮減了總計(jì)劃教學(xué)課時(shí)，并且還有逐步縮減的趨勢(shì)。體育課也不例外，有的高校已將體育課計(jì)劃課時(shí)從原來(lái)的140學(xué)時(shí)縮減到100學(xué)時(shí)以下。為解決體育課程增加健康教育內(nèi)容與計(jì)劃課時(shí)減少的矛盾，體育與健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)必然要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，即實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，這也是高校體育課的一種改革趨勢(shì)。由于受計(jì)劃課時(shí)的限制，課堂教學(xué)課可以按照專項(xiàng)分班，也可按自然班級(jí)，以傳授健身理論和健康理論，即以體育與健康教育的理論課教學(xué)為主。實(shí)踐課教學(xué)則主要傳授體育專項(xiàng)教材內(nèi)容的技術(shù)、技能和鍛煉方法等。課堂教學(xué)課以教師“教”為主，側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用。而課外練習(xí)課的教學(xué)，則是在課堂專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以單項(xiàng)俱樂(lè)部、輔導(dǎo)站等形式，規(guī)定參加次數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)需要，自主選擇1-2項(xiàng)喜歡的、適合自己特點(diǎn)的項(xiàng)目，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。課外練習(xí)課以學(xué)生練習(xí)為主，側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師負(fù)責(zé)組織工作，并進(jìn)行指導(dǎo)。但無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上還是在實(shí)踐中都需要明確的是，體育課程的教學(xué)既包括課堂教學(xué)課，也包括課外練習(xí)課的雙重教學(xué)活動(dòng)。教師課外練習(xí)課的教學(xué)工作是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，兩者只有有機(jī)結(jié)合才能提高體育課程的整體效果，完成課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“體育與健康”課程的總目標(biāo)。

3.3 新課程的考核辦法

現(xiàn)行高校體育課除少數(shù)學(xué)校采用了學(xué)分制外，大多數(shù)高校仍采用的是綜合評(píng)定成績(jī)的辦法。采用綜合評(píng)定成績(jī)的考核方法，大部分學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到及格以上，但學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體差異?；A(chǔ)好的學(xué)生不用費(fèi)力就能得到優(yōu)良成績(jī)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生盡管相當(dāng)努力也只能在及格線上下徘徊。這種傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)成績(jī)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生體育課成績(jī)的方法，沒(méi)有從發(fā)展的角度來(lái)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)步程度。所以，該課程的考核，應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）凡是課堂理論知識(shí)教學(xué)課，采用書(shū)面考試；（2）凡課外技能練習(xí)課，則要對(duì)學(xué)生掌握鍛煉的方法和自我鍛煉能力進(jìn)行考核，主要考核學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高幅度和進(jìn)步程度，包括課外練習(xí)課的出勤次數(shù)。該課最后成績(jī)的評(píng)定應(yīng)采取課內(nèi)外結(jié)合，綜合評(píng)定的辦法?？刹捎枚ㄐ阅：u(píng)分的方法，淡化分?jǐn)?shù)，采用等級(jí)評(píng)分制。

結(jié) 語(yǔ)

總之，目前普通高校體育課程有待繼續(xù)深化改革。體育教師應(yīng)在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，對(duì)體育與健康教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式、管理機(jī)制等方面進(jìn)一步深入實(shí)踐與探索，以期更好地指導(dǎo)高校體育教學(xué)改革，促進(jìn)良好的校園體育與健康文化的形成，促進(jìn)青年學(xué)生的健康意識(shí)和身體素質(zhì)的提高。

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（責(zé)任編校：張京華）

2017－03－28

曾盛譽(yù)（1982－），女，湖南益陽(yáng)人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育藝術(shù)部講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練學(xué)。

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