江蘇省南通市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園 朱 鳳

基于繪本閱讀的幼兒語(yǔ)言教育策略

江蘇省南通市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園 朱 鳳

3～6歲幼兒大腦、神經(jīng)、肌肉迅速發(fā)展并接近成熟。這一時(shí)期的幼兒認(rèn)知能力、邏輯能力、自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，語(yǔ)言應(yīng)對(duì)能力逐漸增強(qiáng)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。“順應(yīng)幼兒發(fā)展需求，借助兒童文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育完整性成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)”[1]，而繪本正是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育最有效的載體。

一、繪本概念及特點(diǎn)分析

繪本以其精美、簡(jiǎn)潔、形象的圖畫，講述故事有趣的情節(jié)和豐富的內(nèi)涵。日本繪本之父松直居指出，“圖＋文＝一般有插圖的書，圖×文＝繪本”。松直居以形象的語(yǔ)言說(shuō)出了繪本的本質(zhì)：在繪本中，圖畫本身就是故事主體，通過(guò)文字的補(bǔ)充和提示帶給幼兒更多的想象空間。

繪本具有以下特點(diǎn)：

第一、讀者的幼兒性。繪本讀者的主體是幼兒，所以繪本的內(nèi)容、形式與表達(dá)均呈現(xiàn)出鮮明的幼兒性。受年齡和經(jīng)驗(yàn)所限，世界各地的幼兒都具有相似的思想情感和認(rèn)知能力，不約而同地認(rèn)為愛(ài)是世界的主體。因此，優(yōu)秀的繪本中“鮮見(jiàn)立場(chǎng)分明的正確與錯(cuò)誤、善良與邪惡。作者基于幼兒天性善良的認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)角色在不同情境下的多種可能”[2]。國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的繪本，無(wú)論是寫實(shí)題材還是幻想題材，作者大多采用描述的方式呈現(xiàn)客觀事物和思想感情，其內(nèi)容也主要指向幼兒的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)，在幼兒自己觀察中獲得友誼、愛(ài)等一切美好的東西。

第二、圖畫的敘事性。繪本的“圖”不同于插圖，“圖”本身就是敘事的主體，其以圖畫的連續(xù)性，完整表達(dá)故事。而且“繪本里面的文字也并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽(tīng)的”[3]。讀者通過(guò)讀圖，就可以閱讀故事內(nèi)容。繪本圖畫的敘事性，切合了3～6歲幼兒生理和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義。

第三、圖文的合一性。繪本是一種以圖為主，間以少量文字的書籍形式，是文字與圖畫的有機(jī)、完美結(jié)合。英國(guó)作家?jiàn)W拉姆的《生氣的亞瑟》中“亞瑟的氣形成強(qiáng)勁的旋風(fēng)，掀走了屋頂，掀走了煙筒和教堂的尖塔”“媽媽說(shuō)夠了，夠了，可是還不夠”，這些詞散落在繪本圖畫之中，本身不具有文學(xué)作品優(yōu)美、生動(dòng)的特性。如果我們單獨(dú)閱讀文字只能感受亞瑟的生氣，而如果結(jié)合圖畫，我們就很容易感知“在亞瑟的怒氣中，其實(shí)摻雜著許多別的情緒：寂寞、害怕、傷心、失落、彷徨……就像現(xiàn)實(shí)中的小孩兒，被包圍在復(fù)雜的情緒中，常常自己也無(wú)法說(shuō)清楚。橫眉豎目的外表下，原來(lái)有看不見(jiàn)的脆弱和受傷。”這本書成功的關(guān)鍵也在于精確的文圖合一。它的文字簡(jiǎn)約冷靜，為故事穿針引線，而圖畫充分運(yùn)用線條、色彩、明暗、布局和造型等元素，在每一個(gè)情節(jié)波動(dòng)之處制造最恰當(dāng)?shù)南笳?、氣氛和情境，讓讀者看到精彩的風(fēng)景，引發(fā)相應(yīng)的情緒感覺(jué)。如“母親被放大的陰影、她手上的鍋?zhàn)?、尖銳的白色線條、呈網(wǎng)狀的密布行星、亞瑟緊抓樹(shù)枝墜落與分裂的模樣、穿太空衣打毛線的奶奶、相隨的小貓、車身上的標(biāo)語(yǔ)、窗戶、床……都安排得恰如其分，使讀者在不知不覺(jué)中，感受到故事的力量、幽默和涵義，也展現(xiàn)了圖畫書的魅力和說(shuō)服力”[4]。

第四、閱讀的開(kāi)放性。就作品本身來(lái)說(shuō)，繪本是極具獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)作品。優(yōu)秀的繪本都是基于人生感悟的個(gè)人創(chuàng)造，是思想、想象和表達(dá)的完美統(tǒng)一。而從閱讀來(lái)說(shuō)，繪本又是開(kāi)放性的，它留給讀者（幼兒）充分的想象空間。中江嘉男和上野紀(jì)子合作的被譽(yù)為“日本繪本史上不可逾越的巔峰”的《可愛(ài)的鼠小弟》系列，就以兒童的小視角來(lái)描繪精彩的大世界，以出人意料的情節(jié)激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力，在開(kāi)放的閱讀中以簡(jiǎn)單重復(fù)的句子為孩子提供最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)及存在突出問(wèn)題

3～6歲是幼兒語(yǔ)言形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性特征明顯——第一階段：3～4歲，這一時(shí)期的幼兒，發(fā)音器官尚未成熟，聽(tīng)覺(jué)分析能力較差，語(yǔ)音準(zhǔn)確程度不夠，語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)表象與語(yǔ)音動(dòng)覺(jué)表象之間并不完全吻合，同時(shí)，幼兒較容易掌握名詞和動(dòng)詞，而對(duì)時(shí)間、數(shù)字及其他一些虛詞則不容易掌握，常常表現(xiàn)為答非所問(wèn)。在此階段，幼兒喜歡閱讀圖畫，不但能指認(rèn)靜態(tài)的事物，如水果、動(dòng)物、生活用品等，而且能夠初步讀懂繪本講述的故事，甚至能夠講述故事內(nèi)容；第二階段，4～5歲。這一時(shí)期，幼兒語(yǔ)音器官已發(fā)育成熟，具備了正確發(fā)音的條件，但仍存在發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。此時(shí)，幼兒喜歡參與講故事、誦讀兒歌等活動(dòng)，所以應(yīng)著重于幼兒言語(yǔ)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在閱讀中引導(dǎo)其講述繪本內(nèi)容，不斷提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力；第三階段，5～6歲。這一時(shí)期，幼兒思維發(fā)展迅速，也已經(jīng)能夠發(fā)清所有語(yǔ)音，可以聽(tīng)懂較為復(fù)雜的語(yǔ)句含義，語(yǔ)言的連貫性也有了很大提高。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是和認(rèn)識(shí)相結(jié)合的，3～6歲幼兒概念初步形成，但是概念的表述和運(yùn)用需要詞匯的支撐。此時(shí)，幼兒詞匯的掌握落后于思維的發(fā)展，這就需要不斷豐富詞匯儲(chǔ)備，并加以強(qiáng)化，達(dá)到熟練運(yùn)用。這就要求幼兒通過(guò)各種形式反復(fù)練習(xí)，其中繪本閱讀和幼兒之間互相講述故事就是一種增加幼兒詞匯、提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。

近年來(lái)，隨著幼兒語(yǔ)言教育研究成果推出和各級(jí)教育部門的重視，幼兒語(yǔ)言教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但受各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)錯(cuò)誤教育思想限制，幼兒語(yǔ)言教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是觀念陳舊——仍然采用老舊的灌輸式學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，不同程度造成幼兒對(duì)教師的依賴，學(xué)習(xí)效果不好；二是目的性太強(qiáng)——受升學(xué)壓力影響，部分幼兒園語(yǔ)言教學(xué)小學(xué)化，簡(jiǎn)單粗暴地將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸，違背了幼兒生理特點(diǎn)，嚴(yán)重的會(huì)造成幼兒過(guò)早厭學(xué)，對(duì)今后成長(zhǎng)極為不利；三是方式單一——語(yǔ)言教學(xué)方式很多，朗誦、繪本、游戲、表演等都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效方法，但是結(jié)合幼兒不同年齡階段特點(diǎn)綜合利用的卻并不多，教育教學(xué)方式方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。

三、繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)重要性分析

優(yōu)秀的繪本符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，閱讀繪本可以有效提升幼兒發(fā)音、表達(dá)、詞匯儲(chǔ)備水平，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要作用。

第一，可以有效提升幼兒閱讀能力。3～6歲的幼兒，形象思維占據(jù)主導(dǎo)。此階段，幼兒主要通過(guò)閱讀圖畫實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的理解。繪本中故事性強(qiáng)的圖畫可以幫助幼兒將零碎的語(yǔ)言、形象聯(lián)系起來(lái)，在大腦中形成連貫的故事情節(jié)?！斑@個(gè)方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，最終會(huì)讓孩子們將自己的體驗(yàn)、形象置換為語(yǔ)言這個(gè)客觀存在的‘事物’，成為用詞語(yǔ)組合語(yǔ)言，形象化地向他人表達(dá)的基礎(chǔ)”[5]。理解是閱讀的基礎(chǔ)，在父母與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒共同閱讀時(shí)，繪本成為不同人之間交流的媒介，促成了繪本、他人與幼兒之間的聯(lián)通，彼此在傾聽(tīng)、交談之中，讓幼兒體會(huì)繪本閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐漸學(xué)會(huì)思考。

第二，可以有效提升幼兒表達(dá)能力。表達(dá)是以詞匯為基礎(chǔ)的，幼兒階段思維發(fā)展快于詞匯積累，這就導(dǎo)致幼兒的一些想法無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。這一時(shí)期，增加詞匯量成為幼兒交流、表達(dá)的關(guān)鍵。而繪本就提供了學(xué)習(xí)詞匯，提高表達(dá)的能力的有效平臺(tái)。繪本被稱為“會(huì)說(shuō)話”的書，幼兒在反復(fù)閱讀中會(huì)加深對(duì)書中詞匯的理解與記憶。同時(shí)，幼兒在與教師、家長(zhǎng)、同伴之間交流繪本故事情節(jié)時(shí)，在傾聽(tīng)、討論、爭(zhēng)論中，幼兒也會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地記憶大量詞匯，繼而運(yùn)用在自己的表達(dá)之中，從而提升幼兒的表達(dá)能力。

第三，可以有效提升幼兒知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)儲(chǔ)備是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒就是在交流、表達(dá)中不斷提升自身語(yǔ)言水平。優(yōu)秀的繪本都兼具知識(shí)性和趣味性，例如德國(guó)作家霍爾茨瓦特和埃布魯赫共同創(chuàng)作的《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，故事透過(guò)一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個(gè)壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過(guò)程，讓幼兒了解動(dòng)物的排泄物形狀都不同。幼兒就是在此類知識(shí)性和趣味性兼具的繪本閱讀中，各種知識(shí)不斷積累，從而為幼兒語(yǔ)言交流儲(chǔ)備了知識(shí)，奠定了基礎(chǔ)。

四、實(shí)施繪本閱讀開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的策略

目前，繪本閱讀被公認(rèn)為幼兒語(yǔ)言教育最好的形式之一。如何通過(guò)繪本閱讀，有效提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果，成為各級(jí)教育部門和專家學(xué)者深入思考并積極研究的問(wèn)題。

第一、創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境是前提。陳鶴琴也指出“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得到的印象中發(fā)生與印象有關(guān)的動(dòng)作”?？梢?jiàn)教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒的重要性。所以，一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、和諧、民主的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，使兒童敢于說(shuō)、愿意說(shuō)、積極說(shuō)；另一方面，要明確幼兒的主體地位，只有建立了寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師能夠根據(jù)“繪本故事的情節(jié)發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言、表情、態(tài)度、動(dòng)作的調(diào)整，有節(jié)奏地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，使幼兒全身心地投入故事當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言知識(shí)與能力的構(gòu)建”。

第二、選擇合適的繪本是基礎(chǔ)。幼兒生理發(fā)展決定了認(rèn)知能力的水平，所以恰當(dāng)?shù)睦L本是順利開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育的關(guān)鍵。3～4歲，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)起步階段，這個(gè)時(shí)期幼兒認(rèn)知能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以應(yīng)選擇圖畫精致簡(jiǎn)介、對(duì)話簡(jiǎn)單直白、文字較少類型，如《大衛(wèi)上學(xué)去》《生氣湯》《南瓜湯》《14只老鼠》《膽小鬼威利》《瘋狂星期二》等作品都是適合這一時(shí)期幼兒閱讀的范本；4～5歲，幼兒具備了正確的發(fā)音，喜歡故事、喜歡提問(wèn)，這一時(shí)期應(yīng)學(xué)習(xí)故事性強(qiáng)，兼具知識(shí)性和趣味性的作品，如《蚯蚓的日記》《愛(ài)哭的貓頭鷹》《要是你給老鼠吃餅干》《花婆婆》《女巫掃帚排排坐》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》等都是幼兒可以憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維的優(yōu)秀繪本；5～6歲，幼兒各項(xiàng)能力迅速提升，喜歡提問(wèn)、講述和表演是這一時(shí)期的主要特征。這一時(shí)期，應(yīng)選擇故事性強(qiáng)并有一定內(nèi)涵意義的作品，例如《想要一棵好大的樹(shù)》《肚子有一個(gè)火車站》《無(wú)敵超人去野營(yíng)》《老鼠娶新娘》等作品都可以滿足這一時(shí)期幼兒的求知欲。

第三，精準(zhǔn)運(yùn)用繪本是關(guān)鍵。繪本有很多體裁和題材，分類整理，精準(zhǔn)施教，有助于提高教育教學(xué)效果。從體裁分，繪本有的適合誦讀，這種類型一般語(yǔ)言優(yōu)美，適合反復(fù)誦讀。如教師在教授邁克爾·卡奇普的《彩云為裳》時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在誦讀上，在反復(fù)誦讀中，提升幼兒語(yǔ)感；有的適合講述，如《阿秋和阿狐》講述的是一只玩具小狐貍和一個(gè)小女孩之間關(guān)于友情與探險(xiǎn)的故事。這個(gè)繪本故事情節(jié)曲折，教師在對(duì)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在幼兒講述上，在講述中提升語(yǔ)言能力；有的適合表演，如五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，講述鱷魚和牙醫(yī)之間的故事，非常適合幼兒角色扮演?！肮膭?lì)幼兒用身體動(dòng)作去盡情表達(dá)對(duì)繪本的理解和感受，可以實(shí)現(xiàn)幼兒在語(yǔ)言、動(dòng)作及情感表達(dá)等多方面的均衡發(fā)展”[6]此類繪本，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，在角色扮演中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自然運(yùn)用。從題材分，有些可以引導(dǎo)兒童一起來(lái)了解有關(guān)媽媽形象的繪本，如《我們的媽媽在哪里？》；有些可以引導(dǎo)兒童一起來(lái)了解有關(guān)爸爸形象的繪本，如《爸爸，你看我在做什么！》；有些可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)面對(duì)并紓解害怕與恐懼的繪本，如《潔西卡和大野狼》等，教師在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)亦應(yīng)加以重視。繪本是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育的有效載體，所以，在進(jìn)行繪本教育時(shí)的方式方法值得探究。

參考資料

[1]顏春游.如何在繪本閱讀中提高幼兒的語(yǔ)言能力[J].教育傳播,2013(06):139.

[3]劉江艷.利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學(xué)前教育研究,2015(7):70.

[4]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,19(1):40.

[5]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究,2015(10):70-72.

[6]徐美娥.利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學(xué)前教育研究,2015(2):64-66.