四川省綿陽市少年宮幼兒園 肖塑力

趣、能、新、情串聯(lián)起美好的幼兒音樂教育

四川省綿陽市少年宮幼兒園 肖塑力

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……”我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。音樂是一門藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，是構(gòu)成人類燦爛文化的一個重要組成部分。因此，為了充分發(fā)揮音樂教育的整體功能，我認為可以從“趣、能、新、情”四個方面著手，挖掘幼兒園音樂的特殊潛在教育價值，促進兒童身心全面、健康、和諧地發(fā)展。

一、趣，是兒童學(xué)習(xí)的動機

興趣是兒童學(xué)習(xí)的原動力，兒童只要有了興趣才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)主動探索的愿望。由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動機與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，我經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，讓有趣的音樂活動激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象、表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。例如：教《春天》歌曲時，事先出示一棵大樹，然后隨著口唱“春天天氣真正好”，畫出“太陽”；“地上長出小青草”，畫出一些“小草”；“樹上小鳥吱吱叫”，畫出在樹上唱歌的“小鳥”；“花兒開得多么好”，畫出正在開放的“花朵”。這些簡單生動的畫面不僅揭示了歌詞的內(nèi)容，也能引起幼兒對自己所感受的春天景象的聯(lián)想。在教學(xué)過程中教師要充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，方法力求生動、新穎。對一些童話故事般的歌曲，如：《小兔乖乖》《數(shù)鴨子》等歌詞形象、口語化強，可讓幼兒邊唱邊表演，邊唱邊游戲，從而激發(fā)幼兒對音樂的興趣。

二、能，是提高幼兒素質(zhì)的基礎(chǔ)

音樂離不開想象與創(chuàng)造。作曲者在創(chuàng)作過程中需要有充分的想象；演唱、演奏者也要運用自己的想象進行再創(chuàng)造；欣賞者要領(lǐng)會作品與創(chuàng)作者共鳴也不能沒有想象。所以說音樂是發(fā)展幼兒綜合能力，提高幼兒素質(zhì)有很大的影響。特別是對幼兒來說，音樂在促進其想象、創(chuàng)造性思維的發(fā)展上有其特殊的作用。例如為歌曲編動作，在《秋天》中“樹葉到處飄呀飄，樹葉輕輕睡地上”，幼兒能聯(lián)系在幼兒園里所觀察到風(fēng)吹葉落的情況，聯(lián)想到外出秋游時看到樹葉從樹上飄落下來、睡在地上的情景，邊唱邊做動作——有的幼兒用單臂輕輕、慢慢地擺動，表示樹葉往下飄；有的用雙手自上往下移動；有的轉(zhuǎn)了一個圈；有的做出半躺在椅子上的姿態(tài)表示樹葉睡在地上。通過歌曲編動作發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和動作協(xié)調(diào)能力。最后采用領(lǐng)唱、對唱、齊唱、樂器演奏等形式，鞏固所學(xué)音樂技能，培養(yǎng)幼兒的群體意識和一定的組織紀律責任感等。所以說音樂活動發(fā)展幼兒綜合能力是提高幼兒素質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、新，是幼兒創(chuàng)造力的源泉

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂活動中，我注意啟迪幼兒的形象思維來創(chuàng)造性地表達歌曲的音樂形象。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，當孩子們會唱后，我就問孩子們：“怎樣才能把這首歌唱好呢？”有的孩子主張，第一段要唱得快，因為小烏鴉急急忙忙趕回家??；第二段要唱得慢點，因為小烏鴉的媽媽年紀大，小烏鴉呀要一口一口地喂媽媽，所以這部分要唱得慢些，要唱出小烏鴉很喜歡媽媽，小心地喂著媽媽。這首歌我就是根據(jù)他們的構(gòu)思引導(dǎo)他們進行表演的。在充滿稚氣的童聲中，我感受到了孩子們的音樂想象力和創(chuàng)造力。在愉快的情緒中我也給予技能技巧上的指導(dǎo)，如發(fā)生、咬字、口形方面的指導(dǎo)、示范，但這些指導(dǎo)的目的是讓幼兒更好地按自己的意愿表達音樂。

四、情,是幼兒情感的抒發(fā)載體

達爾克洛曾說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。在人類的活動中，離不開美妙的音樂，音樂能引起人的無限瑕思，能使人產(chǎn)生心靈的共鳴，更能激起人的情感的交融。幼兒期是情感由低級向高級逐步發(fā)展的時期，幼兒情感的發(fā)展和想象力的發(fā)展往往緊密聯(lián)系。什么是“好聽的聲音”？孩子又怎么樣懂得去用感情來演唱呢？怎么激發(fā)幼兒的情感呢？教師在教學(xué)過程中，要充分利用“情感”這條無形的線，讓音樂撥動孩子的心弦，使之受到美的熏陶，從此產(chǎn)生共鳴。

幼兒的情感表達方式比較簡單，常常唱歌有聲無情或高興時用力叫喊，不能很好地表現(xiàn)歌曲所蘊含情感，為了激發(fā)幼兒的感情與歌曲共鳴，在音樂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒豐富細膩的情感，把握好幼兒對歌曲情感的感受、體驗、表達等環(huán)節(jié)。如：在《娃娃家》這首歌，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情，有了這幾種情感的注入，孩子們學(xué)會懂得家的意義，喚起孩子對家的依戀情感。由于我對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味，并用富有感染力的動作、表情去感受、去體會歌曲的情感。

藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。幼兒音樂教育活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，豐富他們的表演技能和審美經(jīng)驗，將之注入他們的情感世界、使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。老師們要循循善誘，創(chuàng)設(shè)出全新的教育手段和方法，并結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要》精神，以新的教育觀潛移默化地在幼兒園音樂活動讓幼兒真正地走進音樂世界，融入音樂世界。