■呂振銘 （寧波大學教師教育學院）

我國高校研究生培養(yǎng)中的“病態(tài)”師生關系

■呂振銘 （寧波大學教師教育學院）

我國高校研究生培養(yǎng)中的師生關系異化，形成三種“病態(tài)”師生關系，即學術專斷型“病態(tài)”師生關系、放任自流型“病態(tài)”師生關系、老板雇員型“病態(tài)”師生關系。導致病態(tài)師生關系出現的原因包括當下導師難以視弟子如己出，導師兼顧各項事務而無暇培養(yǎng)學生，學生讀研動機不純，缺乏主動性，制度的缺失等。以疏溝通之道、立師之正道、塑生之正觀、彌制度之失可以改善我國研究生培養(yǎng)中的“病態(tài)”師生關系。

師生關系；研究生；溝通；高校；導師

一 研究生培養(yǎng)中師生關系患何病

研究生師生關系存在四種特征：身份上的師生關系、科研上的合作關系、教學上的相長關系、人格上的平等關系[1]。然而在當下我國高校研究生培養(yǎng)中的師生關系中，卻出現了絕對的師生關系、局限于科研的合作關系、教與學不相長、師生人格不平等的“病態(tài)”癥狀，筆者將這種“病態(tài)”的師生關系概括為三種類型：第一種學術專斷型“病態(tài)”師生關系，即以“導師”和“學術”為中心，導師具有絕對的權威，對研究生是以命令和服從為特點進行管理和教育。第二種放任自流型“病態(tài)”師生關系，即學生很少主動找老師，老師也很少理學生，學生在自由放任和自行發(fā)展中度過研究生生涯，這類型的“病態(tài)”師生在我國高校中普遍存在。第三種老板雇員型“病態(tài)”師生關系，即導師借助學生廉價的勞動力，讓學生幫其完成各種項目使導師獲利，然后導師給予一定的工資給學生，這類導師主要出現在理工類的研究生培養(yǎng)中，他們日常的主要任務就是找項目、拿經費或者兼職企業(yè)職務，對于研究生無暇顧及，疏忽指導。以上三種“病態(tài)”師生關系下的研究生培養(yǎng)導師制與“以能力培養(yǎng)為目標，以正式或非正式的個別性導師課為指導方式，以導師指導過程中師生交流與思維碰撞為核心的培養(yǎng)學術精英的教學制度”[2]的牛津大學導師制內涵相距甚遠，也與我國的“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各個方面進行個別指導并全面負責的教學管理制度”[3]導師制內涵有天壤之別，正是研究生培養(yǎng)中師生關系的病態(tài)化，導致研究生培養(yǎng)質量日漸下滑。

二 “病態(tài)”師生關系何以出現

（一）師道之衰

“一日為師終身為父”及“師命不可違”等中國傳統(tǒng)禮教文化既滲透于學生內心，也滲透于導師內心，“師本位”的觀念促使導師在傳道授業(yè)和思想教育上都習慣用耳提面命的錯誤培養(yǎng)方式，慣之于以長者自居，這種暗含等級意味的傳統(tǒng)觀念促使師生關系病態(tài)成學術專斷型，導師下達任務命令或發(fā)表學術觀點，學生只能唯唯諾諾，這與西方研究生培養(yǎng)中的師生學術平等和自由辯論觀念截然不同。換而言之，中國傳統(tǒng)禮教文化中過于強調的尊師重道，被扭曲理解成師生身份上的等級差異，這助長了病態(tài)師生關系的出現，然可記得“吾愛吾師，吾尤愛真理”及“術業(yè)有專攻，弟子不必不如師”乎？

導師奔波于找項目、做課題、企業(yè)兼職等，一則利益熏心，二則無暇顧及學生，前者壓榨學生勞動力使之師生關系病態(tài)成老板雇員型，后者“放羊式培養(yǎng)”使師生關系病態(tài)成放任自流型。導師這些行為的實質是工作上失職失責，職業(yè)道德上衰敗，人才關乎國之未來，豈能兒戲乎？

當下的研究生師生關系雖有“師徒關系”之名，卻已不具有傳統(tǒng)的“師徒關系”之實，過去的技藝高人若招收徒弟，必萬里挑百，百里挑一，苦心栽培，傾囊相授，期其弟子青出于藍勝于藍。而時下的導師年復一年招收學生已慣為常態(tài)，早已接受學生畢業(yè)后就各奔東西的現實，早已喪失“傾畢生所學以授之”及“重品質塑造甚于技藝”的熱情。換而言之，時下的導師在研究生的培養(yǎng)中難以傾盡心血，視弟子如己出，否則怎么忍心對門下弟子放任自流或壓榨其勞動力呢？學生于導師而言不過匆匆過客罷了，因而筆者認為導師難以視弟子如己出的思想觀念是導致病態(tài)師生關系出現的罪魁禍首。

（二）生性之泯

受中國傳統(tǒng)禮教文化中師生等級差異觀念，以及學生從小接受的填鴨灌輸式教育方式影響，學生天性中的好奇心、質疑心、探索欲已經逐漸泯滅，取而代之的是被動適應世界，學生被動接受導師灌輸的知識，缺乏質疑精神，在一定程度上促成了學術專斷型“病態(tài)”師生關系；學生被動與導師交流學術問題及日常生活問題，其視導師為上級，視導師為神靈，出于對權威和威嚴的畏懼，學生不愿或不敢敞開心扉，暢所欲言，因而選擇不溝通的策略，但導師則認為學生理應主動求知提問，頻繁主動與導師溝通，正是師生雙方觀念的矛盾，使導師與學生相互不溝通，使得放任自流型“病態(tài)”師生關系應運而生。

另外當前研究生讀研的動機功利化、現實化，自然難以和導師有頻繁的學術交流，導師在研究生培養(yǎng)過程中也心灰意冷，學生更有甚者是對學術的厭惡，其需要的只是一張文憑，只是在論文寫作時求助于導師的指導，導師與研究生的交往除此之外并無交集，仿如陌路行人。

（三）制度之失

時下隨著研究生的擴招，對于重點院校而言，其導師生源門庭若市，雖擇優(yōu)取之，但每位導師都帶若干名學生，若把導師和學生比喻成茶壺和茶杯，現在茶杯增加了，必然導致茶壺倒在茶杯里的水少了，研究生擴大招生制度背后是師生比的下降，是師生關系病態(tài)化的導火索之一。

我國至今尚未形成一套較為系統(tǒng)、明確的碩士生導師教育行為規(guī)范，雖然有些高校對導師的能力與職責作出一些要求與說明，但都比較簡單粗糙，大部分高校并未對碩士研究生導師所應具有的教育思想、教育目標、教育內容和教育方法等進行較為系統(tǒng)的闡釋與說明，即形成明確的教育行為規(guī)范[4]。通常寫在工作條例或者崗位職責的書面文字也只是流于形式而已，并未對導師的研究生培養(yǎng)工作給予有效的指導和監(jiān)督。正是對導師的研究生培養(yǎng)工作缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和行為監(jiān)督機構，致使導師的行為失范，高校研究生培養(yǎng)中的師生關系病態(tài)化。

三 何以治療“病態(tài)”師生關系

（一）疏溝通之道

筆者認為治療“病態(tài)”師生關系的首選良藥乃疏溝通之道。一則疏文化觀念上的溝通之道；二則疏實踐行動上的溝通之道。疏文化觀念上的溝通之道在于導師以親和力化解中國傳統(tǒng)禮教文化中的師生等級觀念，即導師以和藹可親的慈父長者狀態(tài)對待學生，用言語交流拉近師生心靈的距離，雖然導師與學生在年齡上存在一定差距，但是在興趣愛好上與學生不會有太大差別，大至國家時事熱點及歷史軼事，小至體育與娛樂，這些興趣愛好話題可以作為導師與學生進行溝通的內容，無形中消除師生間的隔閡，淡化師生關系在中國傳統(tǒng)禮教文化上的層級感，使學生敢于或愿于敞開心扉暢所欲言。而疏實踐行動上的溝通之道在于師生相互制造“麻煩”，導師通過設置一些學術相關事務讓學生幫忙完成，事成之后予以答謝，而學生也會因順利協(xié)助導師完成任務而欣喜，并在執(zhí)行任務中提出疑問，進而使得師生間頻繁發(fā)生互動，久而久之則疏通了師生間的溝通之道。簡而言之，頻繁的心靈溝通和行動溝通才能促成師生關系的緊密互動，為構建良好的師生關系提供契機。

（二）立師之正道

漢代楊雄曰：“師者，人之楷模也”，晉葛洪曰：“明師之恩，誠為過于天地，重于父母多矣”，一位明師對于學生的影響也是極其深遠的。作為研究生的導師，應嘔心瀝血于學生培養(yǎng)，視學生如己出，而不是有所保留或懈怠于培養(yǎng)，更不能利欲熏心地壓榨學生勞動力。應建立民主平等的師生關系，尊重學生的學術興趣及學術成果，進行學術平等交流及自由辯論。給予學生人文關懷，不僅局限于學術上，也給予生活上指導和關懷，以情感交流來促進師生關系的良好發(fā)展，真正做到良師益友，春風化雨，潤物無聲。

（三）塑生之正觀

學生應視導師如知己，形成“亦師亦友”的觀念，主動與導師進行學術溝通與交流，摒棄潛意識里的師生等級觀念，樹立正確的學習觀，端正學習動機，求知若饑，在科研上敢于質疑權威，勇于與導師學術辯論。但應謙虛自量，切勿妄自菲薄，不尊師不重道，應從各個方面學習導師的優(yōu)點。

（四）彌制度之失

建立統(tǒng)一的研究生導師行為規(guī)范，將導師的道德要求、行為準則、遴選程序、任職資格、崗位責任、權利與義務等內容以文本化的形式形成書面材料，并賦予學校相關部門監(jiān)督權利，賦予學生對導師的失范行為投訴的權利和渠道。

學生擁有對導師在學習、科研、品德、及生活上指導的滿意度進行評價的權利，以及向學校反饋其導師對研究生的指導頻數和內容情況，并將此評價納入導師的績效考核中，假若學生對導師的滿意度評價較低，則撤銷導師的指導資格。

去除單一導師制。當前研究生通常只能選擇一位導師，并且一般情況下不能轉導師，這就造成了導師相當于可以直接決定學生能否順利畢業(yè)，因而學生為了能順利畢業(yè)而甘于做科研苦力，有的學生因無法忍受導師以此為威脅造成慘劇頻頻發(fā)生，筆者認為可以建立導師組制度，讓導師組對學生進行監(jiān)督與培養(yǎng)，一則學生可以博眾家之所長，二則避免個別導師權利過大化。

四 結語

筆者認為，改善我國高校研究生培養(yǎng)中的“病態(tài)”師生關系，主力在于導師，這難免給導師提出了過高要求和苛刻的行為準則，但部分導師的失范行為確實需要給予矯正，相關制度的缺失確實需要有關部門予以重視，否則因“病態(tài)”師生關系而導致的慘劇依舊時有發(fā)生，而更為嚴重的是研究生培養(yǎng)質量的日漸下滑，則國之日衰矣。

[1]王青.導師與研究生之師生關系的倫理學分析[D].蘇州大學，2008.

[2]王輝，王卓然.牛津大學導師制發(fā)展探究及啟示[J].黑龍江高教研究，2012(09):23-25.

[3]秦惠民.學位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1994:241.

[4]王玲.論我國碩士生導師教育行為評價的缺失與錯位[J].學位與研究生教育，2011(3):26-30.

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