■胡洪羽 （綿陽師范學(xué)院學(xué)生工作部）

高師院校學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科定位及課程改革的思考*
——以“化學(xué)教學(xué)論”為例

■胡洪羽 （綿陽師范學(xué)院學(xué)生工作部）

新課程改革的不斷深入促使高師院校學(xué)科教學(xué)論課程進(jìn)行改革，以迎合中學(xué)教學(xué)的需要。本文以化學(xué)教學(xué)論為例，首先闡述了化學(xué)教學(xué)論學(xué)科定位和課程改革的必要性及依據(jù)，然后探討了化學(xué)教學(xué)論課程改革的思路：明確學(xué)科定位，凸顯實(shí)踐性取向；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合；改革教學(xué)方式，回歸“學(xué)”主體；創(chuàng)新評價(jià)模式，實(shí)踐能力考核與理論知識(shí)考核并重；重視專任教師培養(yǎng)提升，突出課程決策能力和教研能力。

學(xué)科教學(xué)論；學(xué)科定位；課程改革

學(xué)科教學(xué)論是高師院校師范專業(yè)的核心課程，該課程在為基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)合格的教師方面起著重要作用。近年來新課程教學(xué)實(shí)踐表明部分師范生還不能完全勝任，追根溯源學(xué)科教學(xué)論有必要進(jìn)行科學(xué)的定位和課程改革，這對于高校師范教育和基礎(chǔ)教育都具有現(xiàn)實(shí)意義，本文以“化學(xué)教學(xué)論”為例進(jìn)行探討。

一 化學(xué)教學(xué)論學(xué)科定位及課程改革的必要性

首先，學(xué)科教學(xué)論課程在學(xué)科歸屬、課程性質(zhì)、課程體系、教學(xué)模式、師資管理等方面還缺乏成熟的理論成果，學(xué)科建設(shè)有待加強(qiáng)。為應(yīng)對一系列新的教育形勢，化學(xué)教學(xué)論有必要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步明確學(xué)科定位，開展課程改革。其次，新課程的不斷深化和MOOC的沖擊給化學(xué)教師提出了新的要求:更新教學(xué)理念，形成新的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀；提升專業(yè)素養(yǎng)，完善知識(shí)儲(chǔ)備；具有扎實(shí)的教學(xué)“基本功”，熟練的課堂組織能力、教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)技能；具有良好的信息素養(yǎng)，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有創(chuàng)新精神和教研能力。再次，長期以來化學(xué)教學(xué)論課程實(shí)施中存在著一些問題：課程性質(zhì)不明確，體系不健全；教學(xué)內(nèi)容方面弱化了化學(xué)的學(xué)科特性，師范生實(shí)踐能力沒有得到重視；教學(xué)模式方面，大多以理論講授為主，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)講解；教學(xué)評價(jià)僅限于期末紙筆測試，不利于考察實(shí)踐能力；化學(xué)教學(xué)論專任教師隊(duì)伍水平參差不齊。由于化學(xué)教學(xué)論學(xué)科定位不明確，該學(xué)科的專任教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、身份認(rèn)同方面也存在系列問題?；谶@些問題，化學(xué)教學(xué)論急需明確學(xué)科定位、課程性質(zhì)，開展課程改革。

二 化學(xué)教學(xué)論學(xué)科定位及課程改革的依據(jù)

1 理論依據(jù)

其一，化學(xué)教學(xué)論作為教育學(xué)的三級(jí)學(xué)科，以教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、普通教學(xué)論、教育社會(huì)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，其課程改革須遵循普通教育教學(xué)基本原理和規(guī)則。其二，中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定化學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，因此化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也是高師院校師范生核心課程改革的理論依據(jù)。其三，2014年10月教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研制完成“化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)適用于0703化學(xué)類專業(yè)下述的各專業(yè)，主要包含“概述、適用范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系”等7個(gè)方面[1]。該標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)類學(xué)科課程改革的重要依據(jù)。

2 實(shí)踐依據(jù)

第一，新課程化學(xué)教學(xué)實(shí)踐?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)、反饋化學(xué)教學(xué)論課程實(shí)施的效果，化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)理論的重要資源，基于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)一步啟發(fā)和指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)論的課程實(shí)施[2]。其二，教育對象（師范生）的情況?！皩W(xué)情”很大程度上影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價(jià)方式等。

三 學(xué)科教學(xué)論課程改革的思路——以“化學(xué)教學(xué)論”為例

1 明確學(xué)科定位，凸顯實(shí)踐性取向

化學(xué)教學(xué)論課程目標(biāo)應(yīng)順應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)化學(xué)課程改革對于三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的要求，使師范生在具備學(xué)科基本理論知識(shí)和先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐教學(xué)能力、課程資源開發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，使師范生能夠完成教學(xué)(教研)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科定位和目標(biāo)應(yīng)彰顯實(shí)踐性取向。

2 優(yōu)化課程內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合[3]

化學(xué)教學(xué)論的理論是從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，最終又要指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)施，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程內(nèi)容方面，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在課程內(nèi)容的甄選上，要注意以下幾點(diǎn)：其一，化學(xué)教學(xué)論內(nèi)容設(shè)置上要走理論與實(shí)踐并重之路,理論緊密聯(lián)系實(shí)踐。其二，教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式需要整合和優(yōu)化。例如可采用分專題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系性較強(qiáng)的內(nèi)容相對集中，又有利于知識(shí)的掌握，同時(shí)每個(gè)專題里要明確預(yù)設(shè)需要教授的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐展開教學(xué)（如下表1所示）。其三，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不能墨守于幾本“經(jīng)典教材”，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)實(shí)況，以中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整。如學(xué)案教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)等。

表1 專題教學(xué)中的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)（技能）

3 改革教學(xué)方式，回歸“學(xué)”主體

基礎(chǔ)教育新課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，為迎合基礎(chǔ)教育課程改革，化學(xué)教學(xué)論的課堂教學(xué)模式也需要進(jìn)行改革和調(diào)整[4]。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上要注意兩點(diǎn)：第一，影響教學(xué)方式選擇，總體原則是要方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能。例如課堂上可設(shè)置提問答疑環(huán)節(jié)、問題研討環(huán)節(jié)或“學(xué)生小講堂”（輪流開展試講或說課）等。除了課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，還可嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。第二，無論采用何種教學(xué)方式，教學(xué)中都要抓住核心概念。例如化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、試講、說課、課程理念等，很多核心概念若理解不深入就可能會(huì)成為“迷思”概念，比如“課程目標(biāo)”“培養(yǎng)目標(biāo)”“教學(xué)目標(biāo)”混用，“試講”和“說課”“講課”混淆等。

4 創(chuàng)新評價(jià)模式，實(shí)踐能力考核與理論知識(shí)考核并重

評價(jià)方式取決于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)論課程的學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革要以化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科取向、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐為依據(jù)。以往單一的閉卷紙筆測試的優(yōu)點(diǎn)是促使學(xué)生記憶核心知識(shí)，缺點(diǎn)是容易造成重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的傾向性錯(cuò)誤，評價(jià)缺乏全面性、靈活性和過程性，已不能適應(yīng)新的教育要求。

（1）評價(jià)方式改革。化學(xué)教學(xué)論的課程評價(jià)應(yīng)采取終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方法，既要檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況又要檢查能力、素質(zhì)情況，既重視期末考察，又重視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。不同的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評價(jià)方式。

（2）評價(jià)主體改革。新課程提倡評價(jià)主體多元化，化學(xué)教學(xué)論的學(xué)業(yè)評價(jià)可采用學(xué)生自評、互評、小組評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，一方面能調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能使評價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更全面。

（3）評價(jià)體系改革?；瘜W(xué)教學(xué)論的學(xué)業(yè)評價(jià)體系改革可順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于三維目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的考核體系[5]。

5 重視專任教師培養(yǎng)提升，突出課程決策能力和教研能力

為迎合現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革的深化發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教育師資在自身素質(zhì)能力、教育理念、教學(xué)方法等方面需做適應(yīng)性的調(diào)整和提升。首先，著力提升教師課程決策能力。課程決策是指在課程開發(fā)和實(shí)施過程中，教師從自身角度出發(fā)，對課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價(jià)方式進(jìn)行選擇，從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過程[6]。這樣既有利于提升教學(xué)效果，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，又有利于調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自身的進(jìn)步。其次，慕課背景催生了新的教學(xué)模式，教師課程資源開發(fā)能力、信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)的提升和掌握成為迫切需要。再次，鼓勵(lì)組建教研團(tuán)隊(duì)。組建團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研究，一方面有利于提升教學(xué)水平，另一方面，有利于開展教學(xué)研究，打造教研能力強(qiáng)的高素質(zhì)隊(duì)伍，提升化學(xué)教學(xué)論教師的學(xué)術(shù)尊重和認(rèn)同感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[1]教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).“化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制與解讀[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(2)：31-33.

[2]馬永平.試論化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)[J].化學(xué)教育，2012(7)：1-5.

[3]谷曉紅.高師學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變與發(fā)展路向分析[J].黑龍江高教研究，2012(4)：140-142.

[4]李玉珍，王喜貴.高師“化學(xué)教學(xué)論”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2014(2)：11-14.

[5]陳芬萍.《課程與教學(xué)論》學(xué)業(yè)評價(jià)體系建構(gòu)的思考[J].教師教育研究，2010，22(6)：57-60.

[6]陳蓉暉，劉霞.課程決策：教師專業(yè)自主的有效路徑[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013(5)：185-188.

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綿陽師范學(xué)院“高等教育質(zhì)量工程”項(xiàng)目“高師院?！痘瘜W(xué)教學(xué)論》的學(xué)科定位及發(fā)展走向”（Mmu-JY1548）。