袁 野

行動導向教學法在高職體育教學中的應(yīng)用

袁 野

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410000）

行動導向教學強調(diào)學生是行動主體，充分顯現(xiàn)職業(yè)教育的目標屬性。在高職體育教學中應(yīng)用行動導向教學法可以充分發(fā)揮其教學理念的職業(yè)化特性，是學生在學習中收獲完整的職業(yè)行動能力。論文基于行動導向教學法的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵，宏觀分析我國當前高職體育教學現(xiàn)狀，從構(gòu)建新型良好師生關(guān)系、改善提升教育教學方法、提高體育鍛煉興趣等方面提出具體應(yīng)用策略，為高職院校的體育教育教學奠定良好的學科發(fā)展基礎(chǔ)。

行動導向教學；高職教育；體育教學；應(yīng)用

2006年10月，國家體育總局、教育部出臺《關(guān)于進一步推動體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》。很多高職院校紛紛設(shè)立體育專業(yè)，致力于培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型，具備綜合職業(yè)能力的體育人才。行動導向教學是一種基于行為理論而形成的實踐性的能力本位教學法，將認知學習過程與職業(yè)行動結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和職業(yè)行動能力為目標，它所追求的是學生主體學習能力的提升和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1　行動導向教學法的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

1.1理論起源

行動導向教學法的引入最早源于德國，一直以來，德國是一個職業(yè)教育發(fā)展較發(fā)達的國家，有關(guān)行動導向教學法的大討論對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響?！耙詫W習領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容”最早提出于德國的一次州文化部長聯(lián)合會議，1999年正式頒布要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，因此要開拓一種新的教學方法，由此確定了以行動導向教學法來開發(fā)學生的職業(yè)行動能力。在確立行為導向教學法的教育理念后，很過中西方國家紛紛開始效仿，行動導向教學法已日漸發(fā)展成為各國現(xiàn)代職業(yè)教育和培養(yǎng)人才的發(fā)展流行。

1.2行動導向教學法的內(nèi)涵和特點

行動導向教學不專指一種具體的實驗教學方法，它是項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、案例教學法等一系列教育教學方法的綜合，它是以能力為本的教育教學方法的統(tǒng)合，通過不同的教學形式的結(jié)合塑造學生的認知、情感等多維人格。作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種全新教育方法，它從根本上改變了傳統(tǒng)教育的知識為本的傳教理念，主張以學生為中心、以能力為本的共同實踐與學習。

作為一種新的課程理念和教育指導思想，它強調(diào)學生為行動主體進行職業(yè)活動，以職業(yè)行動能力提升為教育發(fā)展目標，以獨立的計劃、實施和評估為行動方法，無論是師生之間互動合作的行為方式，還是自我構(gòu)建的學習過程，它要求職業(yè)教育學校要按照實踐為導向進行學科課程方案的設(shè)計，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)知識、技能和關(guān)鍵能力共同發(fā)展的合格人才。行動導向教學在德國的職業(yè)教育中廣為流傳，它是德國職業(yè)教育中一種將理論與實踐充分結(jié)合的教育教學方法。

行動導向教學法具有以下幾個特點：第一，它強調(diào)教學的主體活動是學生的自主行動學習；第二，行動過程的結(jié)果應(yīng)是學生行為由內(nèi)到外的改變；第三，只有不斷的實踐、鍛煉和學習才能積累成共同的學習整體。但值得注意的是，它不同于行為主義，行為主義強調(diào)的是刺激的結(jié)果，是外在的目標，設(shè)立在教育教學的過程之外，而行動主義強化的是行動的過程。

1.3行動導向教學法的研究意義

行動導向作為一種教學模式或者教學方法，它強調(diào)學習者實際工作能力和解決問題能力的提高。獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查在內(nèi)的職業(yè)工作或解決日常生活中的問題，是行動導向教學的目標。作為職業(yè)教育行動導向的教學，它的意義在于提升學生的自我學習能力，遵循完整的行動過程序列來進行計劃、決策、實施和評估，通過自身的動手實踐，在職業(yè)教育活動中掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗體系。

它是一種先進教育觀念的體現(xiàn)，實質(zhì)在于通過有意義的學習和行動，實現(xiàn)教學結(jié)果的最優(yōu)化，達到提升學生綜合素質(zhì)和能力的目的，這種全新的教育模式和理念將有力提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量。從個體而言，它將大大提升學生的學習熱情和積極性，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

2　我國當前高職體育教學現(xiàn)狀

2009年《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》頒發(fā)，綱要強調(diào)高職院校體育教育要進行深化改革，摒棄傳統(tǒng)的延續(xù)高中時期的體育教學模式，要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，適應(yīng)素質(zhì)化發(fā)展和職業(yè)能力提升的新要求，推進高職院校的體育教育適應(yīng)社會新發(fā)展需求。但在教育教學改革的過程中，我國當前高職院校的體育教學水平仍有待提升。

首先，體育教學的目標不明確，使職業(yè)學校的體育教學目標與普通高中的體育教學目標混淆，高職院校的體育教學應(yīng)與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標相匹配。它具有職業(yè)教育的定向性、實用性和專業(yè)性特點，它的培養(yǎng)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門職業(yè)人才。我國高等職業(yè)體育教學的培養(yǎng)目標模糊，缺乏個性，因而導致現(xiàn)行的體育課程的職業(yè)特色不突出，沒能圍繞高職院校學生的學習特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進行設(shè)計。

其次，受競技體育的影響，過分依靠教育課程要求。體育教學的首要任務(wù)是提升學生的身體行動能力，并不是專門的競技運動的學習和鍛煉。受我國傳統(tǒng)體育教學思想的影響，運動技能和競技技能的傳授成為體育教學的主要目的。大部分高職院?；径奸_設(shè)跑、鉛球、仰臥起坐、籃球、排球、足球、乒乓球等項目，教學內(nèi)容多是競技運動的項目，同時又運用比賽式的方式將體育演變?yōu)橐环N因?qū)W習而進行的競技。這樣的教學理念從始至終并沒有挖掘到體育教學的真諦，扭曲了提升發(fā)展學生全面身體行為和活動能力的本質(zhì)。

第三，在教育過程中以傳授為基本模式，教學內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶。目前的體育教學內(nèi)容受束縛于傳統(tǒng)的課程設(shè)計，沒能體現(xiàn)出高職院校體育的特色和本質(zhì)，職業(yè)性體育應(yīng)切實引入課程設(shè)計過程中。除此之外，教學中未能因材施教，過分追求統(tǒng)一的模式而忽略個體差異。高職院校的學生未來的職業(yè)前景定位于職業(yè)技術(shù)人員，由于特殊的就業(yè)環(huán)境發(fā)展，他們對體育的重視程度會存在很大差異。此外，考核成為教學效果的唯一檢測方式，考核的標準演變成快慢好壞。在教學評價中，仍沿用傳統(tǒng)的評價考核形式，注重考核學生的身體能力而忽略了學生潛能的發(fā)展需求。當前我國存在的這種單一性的考核模式會挫傷學生對體育運動的積極性，使其對體育的樂趣每日愈減。

第四，高職院校的體育教育師資配備不足，專業(yè)教師隊伍建設(shè)滯后，尤其以運動技能培養(yǎng)和管理培養(yǎng)為專業(yè)的體育教師師資匱乏。這源于我國體育教育發(fā)展的相對滯后，這在一定程度上就會影響院校體育教育的發(fā)展。雖然我國當前很多高校都已開設(shè)體育教育專業(yè)，但該類專業(yè)的發(fā)展領(lǐng)域仍需不斷外延和縱深。同時，由于體育教育的專業(yè)特殊性，對年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、性別差異等都比較敏感，因此，教師隊伍的建設(shè)就存在一定的發(fā)展瓶頸。同時，高職院校體育教學的軟硬件資源現(xiàn)狀不容樂觀，從硬件體育環(huán)境來說，運動場所場館的建設(shè)并不能適時跟上高校體育教育發(fā)展的節(jié)奏，很多高職院校的體育場館建設(shè)和體育器材擁有量都未能滿足教育教學的發(fā)展要求。

3　行動導向教學法在高職體育教學中的具體應(yīng)用策略

行動導向教學過程中，要注意為了真實情境中的行動而學習，要通過學習情境中的行動來學習。現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立行動思維能力，通過完整的學習過程達到明確的能力目標，培養(yǎng)綜合的專業(yè)能力、社會能力和個人能力等職業(yè)能力。

我國高職體育教學中引進行動導向教學法具有一定的可行性，且正在逐步被推廣與應(yīng)用。這源于世界大環(huán)境的不斷變化，中國的人才培養(yǎng)模式要緊隨時代社會發(fā)展的潮流，順流而上，以行動導向教學法為引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，塑造復合型人才應(yīng)具備的能力。因此，將行動導向教學法引入高職院校的體育教學中，要結(jié)合我國高職院校發(fā)展實際，具體從構(gòu)建新型良好師生關(guān)系、改善提升教育教學方法、提高體育鍛煉興趣等方面提出具體應(yīng)用策略，為高職院校的體育教育教學奠定良好的學科發(fā)展基礎(chǔ)。

3.1構(gòu)建新型良好的師生互動關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學過程中，師生關(guān)系被定位于教師處于主導地位，學生處于接受身份。在這樣的師生關(guān)系下，學生的思維和行動得不到良好的發(fā)展，因此要建立以學生為主體，適應(yīng)學生發(fā)展特點的新時代的新型良好師生關(guān)系。師生主客體關(guān)系的轉(zhuǎn)變使學生從傳統(tǒng)教學的受教個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆又闹黧w，教師從施教主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習行動的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者，這種教學方法對于強調(diào)能力本位、實踐教學極強的體育課程來說卓有成效。在高職體育教學中，良好的師生關(guān)系不僅關(guān)系著學生身心發(fā)展水平的提升，與教學質(zhì)量密切相關(guān)。高職體育教育要為社會培養(yǎng)具備專業(yè)化職業(yè)技能的人才，體育課堂的重要任務(wù)就是讓其具有健康的體魄和良好的精神狀態(tài)。在體育課堂中，教師和學生的關(guān)系應(yīng)是一種建立在人格平等上的和諧關(guān)系，以傳授知識為基礎(chǔ)，但更注重素質(zhì)和技能的傳授。良好的互動可以使課堂氣氛更活躍，從而教學效果事半功倍，使傳統(tǒng)的沉悶冷漠的師生關(guān)系被賦予和諧共處的互動特點，形成多元化的課堂行動過程。通過倡導學生主動參與，讓每個學生都能充分體驗參與體育課堂的喜悅。

相比其他學業(yè)課程而言，體育課本身就具有不同的發(fā)展特點，它更容易建立良好的互動關(guān)系，學生在課堂學習中不僅要主動參與，還要多練習、多活動，在老師安排好的課程基礎(chǔ)上，師生通過互動更能夠使情感得以交流，彼此都能樂得其中，這樣他們學習的動力就會更充分。

3.2改善提升教育教學方法

要從課堂課程內(nèi)容設(shè)計、教師教學方式上入手。行動導向教學法本身就已跨學科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動培養(yǎng)模式，基于行動導向教學的理念符合高職院校課程改革的目的，契合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，全面提高學生運用能力的教學指導思想。首先，在高職體育教學中要做好課堂課程內(nèi)容的設(shè)計，教學過程的設(shè)計、實施和評價過程都要使學生融入其中。行動導向?qū)W并不要求課程內(nèi)容設(shè)計在實施過程中千篇一律，尤其是體育課堂上，不可能要求每一位學生都能在統(tǒng)一的要求下完成統(tǒng)一的任務(wù)，學生可以根據(jù)自身的能力水平完成不同的多個學習任務(wù)，通過自主性學習，獨立完成課程目標，這也是行動導向教學所提倡的自我構(gòu)建的學習行動過程，學生在過程中就可以收獲進步和提升。在課程設(shè)計時可圍繞高職院校的專業(yè)特點，提高學生的職業(yè)能力。如鍛煉膽量和勇氣的攀巖、障礙跑，需要耐力和毅力的馬拉松，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和全局觀念的排球、足球等集體項目，這些不同的體育活動都可以從不同的方面鍛造學生積極向上的良好心態(tài)和生活品質(zhì)。因此，豐富化、多元化的課程內(nèi)容是高職體育教師課程設(shè)計中應(yīng)引起高度重視的內(nèi)容。

其次，教師作為組織者、咨詢者，要求在教學方式和思路上進行改善提升。教師要充分認識到行動導向教學的實支，主動引入教學理念，加強自身的學習和提高。因為教師仍是行動導向教學的核心與關(guān)鍵所在，觀念更新是至關(guān)重要的。高職教師要樹立理論教學與實踐教學相互融合的教學理念，以行動為導向，創(chuàng)造條件讓學生在行動中不斷學習，在指導中傳授知識和技能。只有在行動過程中融合理論教學，才能更好地實現(xiàn)理論和實踐的良好契合，這是高職教學中的改革之舉，將會對高職教育教學帶來深刻的發(fā)展變革。具體而言，在教學方式上，要將傳授與灌輸轉(zhuǎn)換為引導和輔導，將主體中心式的教學方針轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作互動的相處方式，將傳統(tǒng)的教案備課轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂袑嵺`性的課程設(shè)計。

3.3以學生為主體，提高學生體育鍛煉的興趣

要盡可能以學生的興趣為教學的出發(fā)點，創(chuàng)造機會讓學生在自身興趣的基礎(chǔ)上更樂于接受體育鍛煉。要促進學生學習的積極主動性和中心地位，形成自身的學習意愿和學習動機，通過自主性學習更夠收獲更好地技能，從而自身能力得到更高地提升。

開發(fā)和調(diào)動學生的主體性最好就是讓學生理解和參與，轉(zhuǎn)變被教、被管、被考的被動角色，與教師協(xié)同形成合力。通過讓學生自己身心參與，發(fā)揮個人的智慧和能力，主動地掌握知識技術(shù)和學習鍛煉方法。其次，讓學生有自己分配時間的主動權(quán)，能夠科學合理地、有效地進行自我鍛煉和與他人討論交流、互相啟發(fā)、補充，以使知識技術(shù)得到掌握鞏固。還有，放手讓學生自我檢查與評價，讓學生在體育學習過程中進行自我檢測與評價，能進一步調(diào)整自己的學習，使學習更富有成效。在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，要讓學生主動去創(chuàng)造和發(fā)揮，在不同的情境下得到自身身心發(fā)展的提升。

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（責任編校：張京華）

2017－03－09

袁野（1983－），男，遼寧撫順人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高校體育教學。

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1673-2219（2017）10-0108-03