呂曉軒

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080)

多模態(tài)視域下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力的構(gòu)念研究

呂曉軒

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080)

全球化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了多模態(tài)話語理論的產(chǎn)生和應(yīng)用，這對外語教學(xué)的內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大的影響。在多模態(tài)話語意義構(gòu)建研究的不斷拓展和深入的背景下，讀寫能力的構(gòu)念也發(fā)生了變化。通過分析多模態(tài)理論及多元讀寫能力概念的研究，進而提出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力的構(gòu)念，根據(jù)該構(gòu)念設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法及評價方式。

多模態(tài)；多元讀寫能力；培養(yǎng)模式；評價方法

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0010

毋庸置疑，大學(xué)生需要通過實踐培養(yǎng)他們紙質(zhì)和電子相結(jié)合的讀寫能力，從而適應(yīng)未來的工作和生活。因此，“新讀寫能力”(Lankshear & Knobel，2003)、“多元讀寫能力”(Cope & Kalantzis，2000)和“多模態(tài)”(Kress & van Leeuwen， 2001)這些術(shù)語的出現(xiàn)證實了這種對讀寫能力產(chǎn)生影響的交際方式已經(jīng)逐漸形成自己的概念體系。在多模態(tài)的視角下，讀寫能力的內(nèi)涵與外延發(fā)生巨大的變化，也就出現(xiàn)了上述如“多元讀寫能力”等概念。多模態(tài)話語的產(chǎn)生為讀寫能力構(gòu)建了新的平臺，探索多模態(tài)視域下讀寫能力的構(gòu)念，是對“新的讀寫能力”抑或“多元讀寫能力”的解讀和界定，同時也有助于為培養(yǎng)多元讀寫能力提供更好的框架。自2012年教育部將商務(wù)英語本科專業(yè)正式納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》以來，商務(wù)英語本科專業(yè)的地位更是日益凸顯。商務(wù)英語專業(yè)具有商科與語言學(xué)科相結(jié)合的特點，在多模態(tài)視域下探索商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的多元讀寫能力將有利于為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)提供一條嶄新的途徑。

一、理論基礎(chǔ)

(一)多模態(tài)話語理論研究

模態(tài)是指人類通過感官與外部環(huán)境交流互動的方式(顧曰國，2007)。人類通過5個渠道去感知世界，從而形成了5種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)(visual modality)、聽覺模態(tài)(auditive modality)、觸覺模態(tài)(tactile modality)、嗅覺模態(tài)(olfactory modality)和味覺模態(tài)(gustatory modality)等。在交際中，只使用一種模態(tài)的話語叫“單模態(tài)話語”(monomodal discourse)，同時使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語叫“多模態(tài)話語”(multimodal discourse)(朱永生，2007)。大多數(shù)的交際活動都包括兩種或兩種以上模態(tài)的話語成分，因此其活動本質(zhì)都屬于多模態(tài)。例如，人們是用眼睛觀看視頻里面的圖像或字幕，用耳朵聽視頻的聲音，這種交際活動就是多模態(tài)。多模態(tài)話語理論是建立在系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)基礎(chǔ)上的，它承認非語言模態(tài)(如圖像、音效、動畫、顏色等)是意義潛勢(meaning potential)和社會符號(social semiotic)的假設(shè)，并認為它們自有其系統(tǒng)性和規(guī)律性。這一理論拓展了交際的內(nèi)涵和外延，促使人們意識到非語言類模態(tài)在意義構(gòu)建和解讀中的地位，為話語分析和文本解讀提供了新的視角。語篇從意義到形式的轉(zhuǎn)化過程涉及了使用哪種模態(tài)或模態(tài)組合來表征人際意義、概念意義和語篇意義。為此，各種模態(tài)之間的協(xié)作是必然的。使用各種模態(tài)的基本原則是通過模態(tài)協(xié)作增加正效應(yīng)，從而保障各種媒介渠道能夠有效表達意義。

(二)多元讀寫能力

科學(xué)技術(shù)發(fā)展對讀寫能力教育帶來的影響已經(jīng)逐漸成為一種理論研究趨勢(Cope & Kalantzis，2000； Lankshear & Knobel，2003；Kress & van Leeuwen，2001；Kress，2003)。但是，并非簡單地將科學(xué)技術(shù)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)換為教育政策和課程設(shè)計。在課堂實踐中，新的教育理論必須闡述清晰。近些年來，隨著溝通模式的變化，關(guān)于讀寫能力的闡述出現(xiàn)了很多不同的術(shù)語，例如新讀寫能力，數(shù)字化讀寫能力，多模態(tài)及多元讀寫能力等( Kress & van Leeuwen，2001；Cope & Kalantzis，2000；Unsworth，2001；Lankshear & Knobel，2003；Coiro，Knobel，Lankshear & Leu，2008)。本文將使用多元讀寫能力這一術(shù)語。多元讀寫能力是指通過閱讀、觀察、理解、反映，從而實現(xiàn)與多媒體和數(shù)字化文本的互動，進而生成意義的決策。

傳統(tǒng)的讀寫能力是指以語言為中心的閱讀和寫作的能力。但是隨著多模態(tài)話語意義建構(gòu)的出現(xiàn)，新倫敦小組(New London Group)提出了多元讀寫能力的概念。他們認為讀寫認知能力應(yīng)該向更多符號系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換的多元讀寫方向發(fā)展。他們強調(diào)新的交際媒介改變了我們使用語言的方式。當科技的意義發(fā)生了迅速的變革，但是卻未能構(gòu)建一套標準或技能用來滿足讀寫能力的學(xué)習和培養(yǎng)。Literate Futures Project(昆士蘭政府教育和培訓(xùn)部門的一個研究項目)強調(diào)多元讀寫能力意味著多種讀寫能力，并指出多元讀寫能力的3大核心要素：(1)承認并理解由于文化和語言的多樣性產(chǎn)生的讀寫能力的多元化；(2)認為多元讀寫能力的實踐是新信息技術(shù)發(fā)展的訴求；(3)參與社會批判性讀寫能力實踐能夠促進個人社會文化的形成(Luke &. Freebody，2000)。隨著社會科技的發(fā)展與進步，多模態(tài)話語理論的不斷完善，讀寫能力的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化。Jewitt & Kress(2003)認為多元讀寫能力是指能夠理解知識呈現(xiàn)和意義生成的不同方式，如廣告、海報、網(wǎng)頁和電影等。多元讀寫能力關(guān)注具體的語義資源對話語設(shè)計產(chǎn)生的貢獻，以及在構(gòu)建一個連貫的多模態(tài)話語過程中資源之間的互動和融合。讀寫能力以及相應(yīng)教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)與社會環(huán)境和技術(shù)的改變緊密相連，因此，Leu，et al(2004)指出，任何一種圍繞新技術(shù)和新讀寫能力提出的新的理論框架都必須將今天的重要的社會力量納入考量的范圍。Anstey 和 Bull(2006)認為多元讀寫能力是指在社會、文化、語言多樣性的背景下，一個人能靈活、有策略、恰當?shù)貞?yīng)用多種符號資源、多種讀寫能力構(gòu)建多模態(tài)語篇。Rosenberg(2010)認為現(xiàn)代讀寫活動要求學(xué)習者不僅需要傳統(tǒng)讀寫能力還需發(fā)展多模態(tài)、批判、文化、媒體等讀寫能力。O’Halloran和Lim(2011)設(shè)想，“一個具備多元讀寫能力的學(xué)生”必須能敏感地認識到文本生成所帶來的潛在意義和選擇，并且他們具備在知識的建構(gòu)與呈現(xiàn)過程中能謹慎地做出有效決策的高端能力。

二、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力構(gòu)念界定

構(gòu)念一般應(yīng)具備兩個典型特征：(1)必須具有一個表述清晰、不會引起歧義的定義。構(gòu)念的本質(zhì)是抽象概括某些規(guī)律，因此一個構(gòu)念應(yīng)該與其它構(gòu)念之間具有顯著差異。(2)通過某種評價方法或途徑，能夠觀測構(gòu)念。(李朝旭，李竹琴，1997)指出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力構(gòu)念亦應(yīng)具備上述的特征。多元讀寫能力強調(diào)使用信息技術(shù)的能力，以及運用多模態(tài)知識進行意義建構(gòu)和解讀的能力。為此，我們將商務(wù)英語學(xué)習者的多元讀寫能力界定為能夠在社會、文化、語言的多樣性背景下，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)知識，運用信息技術(shù)和多模態(tài)知識進行意義建構(gòu)和解讀的實踐能力。為此，培養(yǎng)商務(wù)英語學(xué)習者多元讀寫能力的本質(zhì)在于，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)獲取信息，利用信息解決問題的能力。商務(wù)英語學(xué)習者的多元讀寫能力具體表現(xiàn)為：能熟悉各種模態(tài)及商務(wù)體裁，并且可以在各種模態(tài)的閱讀中辨認各種商務(wù)體裁，進行各種商務(wù)體裁的簡單寫作；具備從不同渠道、多種模態(tài)獲取信息的能力，即能夠從互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介獲取多種模態(tài)信息的能力；能夠?qū)Σ煌B(tài)信息進行批判性閱讀；具備多元文化意識，對信息進行文化解讀，并積累多元文化知；能對多模態(tài)的商務(wù)語篇進行一定數(shù)字的寫作或評論。

根據(jù)O'Rourke(2005)對21世紀的多元讀寫能力解讀，商務(wù)英語學(xué)生的多元讀寫能力可分為四個維度：(1)人文維度，不僅包括商務(wù)英語的專業(yè)知識，而且包括其他方面的知識，包括情境和語境知識。這個維度的能力是通過語境知識(社會、文化、歷史、政治語境)和個人生活經(jīng)歷獲得的能力；(2)基礎(chǔ)維度，是指某種技能或知識，通常需要直接教授給學(xué)生并且進行實踐，使學(xué)生能夠熟練掌握。主要包括學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力和知識，涉及原則、寫作策略、拼寫、語法等知識以及運用這些知識的能力；(3)批判性維度，該維度主要包括思考和分析的能力。這一維度對商務(wù)英語教育者的教學(xué)方法產(chǎn)生重大的影響也隨之會產(chǎn)生一系列問題。例如，如何檢查安排學(xué)生的任務(wù)是否達到了教育目的？教師合理質(zhì)疑有助于幫助學(xué)生進行思辨，并且有利于促進批判性讀寫能力的發(fā)展；(4)創(chuàng)造性維度，學(xué)生能夠用新學(xué)的東西轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的實踐活動、形成新的看問題和做事方式的能力。

三、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)方法

(一)多元讀寫能力培養(yǎng)模式

“新倫敦小組”在提出多元讀寫能力概念的同時，也提出了多元讀寫能力的四種培養(yǎng)模式：情景實踐(situated practice)、明確指導(dǎo)(overt instruction)、批判性框架(critical framing)和轉(zhuǎn)化實踐(transformed practice)(New London Group，1996)。商務(wù)英語學(xué)生的多元讀寫能力的四個維度——人文維度、基礎(chǔ)維度、批判性維度、創(chuàng)造性維度恰好與“新倫敦小組”提出的四種培養(yǎng)模式是吻合的。

商務(wù)英語學(xué)生的多元讀寫能力培養(yǎng)模式應(yīng)以設(shè)計(design)為核心，學(xué)生的學(xué)習將通過設(shè)計進行(learning by design)(Cope & Kalantzis，2000)，分為3個階段進行：(1)可用設(shè)計(available design)利用商務(wù)英語學(xué)生已掌握的能夠用于新的設(shè)計的資源，例如學(xué)生已經(jīng)具備的語言能力和能夠使用不同模態(tài)交際的能力等；(2)設(shè)計過程(design process)是運用學(xué)生已經(jīng)具備的能力和資源創(chuàng)造新的意義的過程；(3)再設(shè)計(redesign)將學(xué)生已經(jīng)具備的能力和資源進行重新配置或設(shè)計，從而產(chǎn)生由創(chuàng)造而成的新資源或者轉(zhuǎn)變成產(chǎn)生新意義的資源，它又可進一步轉(zhuǎn)化為已有資源用于新的設(shè)計。設(shè)計的3個階段已然成為一個循環(huán)，促進學(xué)生在已有資源的基礎(chǔ)上不斷進行創(chuàng)新，最終促進多元讀寫能力的形成。通過這一模式培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)人才能夠理解自己所肩負的時代重任，能夠洞察適應(yīng)全球化、國際化、多元化的新形勢，能夠使用前沿的、先進的技術(shù)手段開展交際活動，能夠在信息爆炸的時代中，合理選擇符合自己發(fā)展的信息和知識，能夠具備創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

(二)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

教學(xué)模式的多模態(tài)發(fā)展，促使學(xué)校的課堂教學(xué)模式的順應(yīng)改革，以實現(xiàn)學(xué)生多元讀寫能力的多維度、全方位培養(yǎng)和提高。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，實踐性很強。

商務(wù)英語的課程設(shè)計是以交際活動為主導(dǎo)，人文維度的培養(yǎng)以商務(wù)交際實踐為依托，讓學(xué)生將商務(wù)知識和英語知識運用到具體的商務(wù)交際活動在具體的商務(wù)交際實踐活動之中，讓學(xué)生在商務(wù)語境中掌握所學(xué)到的語言和商務(wù)知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，商務(wù)英語多元讀寫能力教學(xué)模式將整合多種語言交際活動，模擬真實的商務(wù)語境，設(shè)計主題式的商務(wù)活動，運用多種教學(xué)和學(xué)習方法如評論、討論、辯論、演講、模擬表演等方法，讓學(xué)生具備分析、討論、辯論和總結(jié)等基礎(chǔ)商務(wù)技能。

在商務(wù)英語教學(xué)實踐中，可以采用合作解決問題的方法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。合作解決問題的過程是應(yīng)用批判性思維的過程。商務(wù)英語學(xué)生的批判性思維能力涵蓋分析、推理、評估三種技能。歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋應(yīng)屬于分析技能范疇內(nèi)；質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等屬于推理技能；評估技能是指對假定、論證過程、結(jié)論等的評判技能。評估是指學(xué)生應(yīng)該掌握對批判性思維進行評價的標準，包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性5個方面。

四、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力教學(xué)評價

“評價是全面、客觀、公平、科學(xué)、準確地獲取教學(xué)信息，檢驗教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)有效性，完善課程建設(shè)和促進教師職業(yè)能力發(fā)展的重要手段和依據(jù)”(嚴明，2014)，評價是能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。評價對教學(xué)起著指引、檢測、鑒別、激勵等作用。因此，評價方式的選擇和運用是教學(xué)有效性的重要影響因素之一。過程性評價是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，這種評價方法具有跟蹤教學(xué)過程，檢測教學(xué)，反饋教學(xué)，改進教學(xué)，促進商務(wù)英語學(xué)生多元讀寫能力的提高。過程性評價采用“檔案袋管理”的形式進行管理。

在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師可借鑒Cope & Kalantzis等(2000)提出的多元讀寫能力評價方法：項目(project)評價、表現(xiàn)(performance)評價、小組評價、檔案袋評價。多種評價方法的運用可以為教師提供更多的視角、更多的渠道獲取相關(guān)信息，從而全面了解學(xué)生學(xué)習的動態(tài)過程。

項目評價是全面論證學(xué)生的計劃完成情況、成員信息掌握情況、方案實施情況等方面，根據(jù)學(xué)校教學(xué)語境比較不同方案的優(yōu)劣、衡量多模態(tài)語篇實現(xiàn)可能性的過程。教師要與學(xué)生一起討論方案的可行性，并通過質(zhì)疑、提問等方式幫助學(xué)生分析方案，提出反饋意見。

表現(xiàn)性評價強調(diào)整個評價過程的重要性，旨在評價學(xué)生將商務(wù)英語知識、商務(wù)技能運用到真實或模擬的商務(wù)環(huán)境之中的具體表現(xiàn)和能力展現(xiàn)程度。這種評價方法既可以考查學(xué)生的基本商務(wù)知識與技能的掌握程度，也可以考核學(xué)生評估學(xué)生使用商務(wù)知識的靈活性、創(chuàng)造性，以及解決問題、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展水平。

小組評價是同伴評價的延伸。小組評價將從整體進行評價，關(guān)注是小組整體的完成效果。該評價方式旨在培養(yǎng)小組成員的互相協(xié)作、學(xué)會相互支持、取長補短，以團隊的力量爭取最佳效果。這對小組成員形成集體觀念、促進小組成員的交流合作、培養(yǎng)小組成員的社會調(diào)節(jié)技巧是十分有效的。

檔案袋評價方法能全程記錄學(xué)生在構(gòu)建多模態(tài)商務(wù)語篇的各個階段的相關(guān)表現(xiàn)。有利于老師追蹤學(xué)生的學(xué)習過程，了解每個學(xué)生商務(wù)技能的發(fā)展情況，評估學(xué)生能力與課堂教學(xué)目標的差距。檔案袋評價方法的具體實踐還包括同伴互評和自我評估的機會，有利學(xué)生客觀看待自己相關(guān)能力的水平。

上述評價形式的使用過程中，都要運用觀察法，通過提問、聽取學(xué)生回答、觀察學(xué)生表現(xiàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習情況，并在學(xué)生學(xué)習過程中及時給予反饋，幫助學(xué)生認識不足、樹立信心、提高能力。多種評價形式的選擇和應(yīng)用將有助于更全面地獲取學(xué)生的信息，從而反饋教學(xué)，進而提高教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

多元讀寫能力的產(chǎn)生是與全球化、社會發(fā)展、科技進步存在必然聯(lián)系的。因此，界定多元讀寫能力的構(gòu)念，就要明確文化的多元性和技術(shù)的重要性。多元讀寫能力是一種能力，是21世紀人才所必須具備的能力。同時，也衍生了教學(xué)法、教學(xué)模式等內(nèi)涵，這對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的確立、教學(xué)方法的選擇具有重要的參考價值。本文在對多元讀寫能力的界定和分析基礎(chǔ)上，提出了多元讀寫能力的評價方法，其目的在于通過評價促使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)教學(xué)過程中實現(xiàn)自我調(diào)整，進而形成“學(xué)習”—“改進”—“再學(xué)習”的良性循環(huán)，促進教學(xué)質(zhì)量快速提升。

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(編輯：劉雪春)

2016-09-17

黑龍江教育科學(xué)“十二五”課題：“黑龍江省高校英語學(xué)習者跨文化能力量表研究”(GJC1215119)；2015黑龍江省高等學(xué)校英語專項教學(xué)改革項目：“跨文化能力量表研究”(編號：0115009)；黑龍江大學(xué)青年基金項目：“多模態(tài)視閾下商務(wù)英語讀寫能力評價體系構(gòu)建”(編號：QW201321) 的階段性成果。

呂曉軒(1984-)，女，博士研究生，講師，研究方向：語言測試、商務(wù)英語研究。

G642.0

A

1008-6927(2017)01-0047-05