施亞嬌

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基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的設(shè)計研究

施亞嬌

（湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000）

論文對移動學習的研究現(xiàn)狀進行了分析，在對湖南民族職業(yè)學院的部分師生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，討論了基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的需求分析，并對此平臺的學習內(nèi)容和功能模塊進行了設(shè)計研究。

校園網(wǎng)；高職英語移動學習平臺；設(shè)計研究

《大學英語課程教學要求》明確指出：各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出了“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”和“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)。前者指加強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出、分析和解決問題的能力；后者指加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造、創(chuàng)新信息化教學與學習方式、提升個性化互動教學水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

然而，在英語教學領(lǐng)域，至今其信息化開發(fā)與應(yīng)用層次偏低。而且，高職院校的語言文化環(huán)境不佳，學生的英語學習主動性較差，學習動力不足、定力不夠，對學習資源和學習工具的利用率較差。因而，運用現(xiàn)代信息技術(shù)如何去設(shè)計高職英語移動學習平臺是我們研究的問題所在。

一　研究現(xiàn)狀

移動學習是由之前的數(shù)字學習（E-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學習（W-Learning）發(fā)展而來的，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助移動學習終端學習多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學資源，這些資源包括學習者所需的知識、技能和文化等任何東西（Anything）。[3]國外相關(guān)研究集中在以下幾個方面：一是關(guān)于移動學習技術(shù)可行性的研究（Desmond Keegan,2002）[4]；二是關(guān)于移動學習資源的研究（George M,2006）[5]；三是關(guān)于移動學習與英語的整合研究（Thornton, P. & Houser, C. 2005）。[6]國內(nèi)相關(guān)研究集中在以下幾個方面：一是關(guān)于移動學習的理論研究（黃榮懷,2008）[7]；二是關(guān)于移動學習資源的研究（鄔慶兒,2010）[8]；三是關(guān)于移動英語學習應(yīng)用模式的設(shè)計研究（孫學玉,2010）。[9]綜上所述，國外學者主要是進行移動學習項目研究，是實證研究；國內(nèi)學者主要是進行移動學習理論與應(yīng)用研究，是非實證研究，都具有一定的開拓性和可借鑒性。可是，這些研究對象主要是針對普通高等院校的學生，對高職院校的學生研究甚少；研究領(lǐng)域主要在移動學習資源方面，對英語移動學習平臺的研究不多，特別缺乏實在的數(shù)據(jù)支撐。

二 基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的需求分析

移動學習平臺是指通過移動通信技術(shù)提供移動學習信息與學習服務(wù)支持的軟件系統(tǒng)，它是承載適合移動學習方式的資源并支持移動學習活動的主要載體，資源建設(shè)需要滿足即時性、實用性的學習需求，資源建設(shè)更多采用的是開放方式，讓用戶能夠參與和共建資源。[10]

（一）功能需求分析

筆者對湖南民族職業(yè)學院2016年級四個高職班126名學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷126份，收回有效問卷123份。分析發(fā)現(xiàn)：85%的學生學習動機不強；46%的學生幾乎從未用英語與他人進行交流；87%的學生對目前的英語學習模式不感興趣；83%的學生希望能夠隨時隨地用手機、手提電腦、IPAD來學習英語；92%的學生希望學?；蚶蠋熌軌蚪⒁粋€操作簡便、功能齊全、圖文并茂的英語移動學習平臺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生對基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的功能需求主要有：英語移動平臺上的學習資源要滿足不同英語水平的學生需求；可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時在線瀏覽及下載英語移動學習資源；可以在移動學習平臺上與同學、老師隨時進行交流、互動及答疑。

筆者對湖南民族職業(yè)學院初等教育系、學前教育系、國際經(jīng)貿(mào)系的30名英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷30份，收回有效問卷30份。分析發(fā)現(xiàn)：90%的教師都是用多媒體教學；85%的教師沒有制作微課等教學資源供學生課后學習；86%的教師在課后很少與學生進行學習交流；93%的教師認為目前的英語教學效果不盡人意；95%的教師認為應(yīng)該建立英語移動學習平臺來改善高職院校的語言學習環(huán)境；95%的教師希望能夠建立一個使用率高、適合高職學生的英語移動學習平臺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師對基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的功能需求主要有：可以比較輕松地發(fā)布英語移動學習資源；能夠隨時更新與維護英語移動學習資源；可以統(tǒng)一監(jiān)管移動學習平臺。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求分析

移動學習平臺的用戶是學生、教師、管理員，根據(jù)這三類用戶的特點，對平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求分析如下：1.學生是移動學習平臺的使用者，為保證移動學習效果，學生可以根據(jù)自己的英語水平和課程特點自主選擇學習內(nèi)容，調(diào)整學習速度，并能與老師、同學之間進行交流與評價；2.教師是移動學習平臺中學習資源的建設(shè)者，為保證移動學習資源的質(zhì)量，教師可以隨時隨地在移動學習平臺發(fā)布、修改、刪除、監(jiān)管學習資源，并能根據(jù)反饋信息設(shè)計更為合理的學習內(nèi)容；3.管理員是移動學習平臺的管理者，為保證移動學習平臺的正常運行，管理員可以隨時隨地查看、修改、刪除、添加教務(wù)管理信息，并能處理平臺上的突發(fā)情況。

三 基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的設(shè)計

基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，將線上和線下的教與學互相融合。線上教學包括提供課程資源、發(fā)布課程信息、在線答疑互動、實時監(jiān)控學習；線上學習包括自主學習、在線測試、自我評價、問題反饋；線下教學包括分析教學對象、設(shè)計教學任務(wù)、制作教學課件、講授教學內(nèi)容；線下學習包括知識內(nèi)化、模擬操練、項目實訓。

（一）學習內(nèi)容的設(shè)計

首先從設(shè)計原則來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的設(shè)計應(yīng)遵循以下三點：（1）趣味性。高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍較差，學習興趣不濃。因而可以像游戲過關(guān)一樣，針對不同學習水平或階段的學生設(shè)計不同的學習環(huán)節(jié)，系統(tǒng)根據(jù)學生的學習表現(xiàn)評分，當分數(shù)累計到一定程度自動升級過關(guān)。（2）實用性。高職院校的學生畢業(yè)后不是去搞語言研究的，而是要將語言技能運用到實際工作中去的，所以本著“實用為主，夠用為度”的原則來設(shè)計學習內(nèi)容。（3）零散性。與課堂學習不同，學生在移動學習平臺的學習時間是零散的，不適合學習完整的知識，所以要把若干個學習模塊或項目細化到許多個獨立的知識點。

然后從設(shè)計目標來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的設(shè)計主要是達到以下兩點：（1）把現(xiàn)代教育技術(shù)與語言學習有機結(jié)合在一起，為自主化、個性化的學習方式探索出一條新途徑。（2）給師生提供另一種非課堂的交流方式，促進高職院校英語語言文化環(huán)境的改善。

最后從設(shè)計路徑來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的設(shè)計主要從三個方面著手：（1）世界大學城空間。在世界大學城空間建立相關(guān)課程的教案庫、課件庫、視頻庫、試題庫、素材庫和教學互動平臺、考試考核平臺，學生可以根據(jù)自己的學習特點和學習需求，在空間進行有關(guān)內(nèi)容的學習，通過教學互動平臺與老師、同學之間進行答疑互動，并通過考試考核平臺進行在線測試，以檢驗自己的學習效果，根據(jù)結(jié)果調(diào)整自己的學習重點。（2）QQ、微信群。建立QQ群和微信群，每天上傳教學資源，布置教學任務(wù)，師生、生生之間可以在群里、平臺上進行溝通交流，老師根據(jù)信息反饋進行教學反思，進一步提高移動學習的有效性。（3）APP軟件。選擇趣味性和交互性較強的APP軟件，推薦學生下載到手機或IPAD中，老師引導學生進行聽、說、讀、寫、譯五個方面的訓練。

（二）功能模塊的設(shè)計

移動學習平臺主要有學生、教師、管理者三類用戶，所以從用戶的角度，將功能模塊分為：學生模塊、教師模塊和管理員模塊。學生模塊主要有以下幾個功能：（1）課程學習。高職院校學生的英語課程學習任務(wù)不多也不難，也幾乎不用上早/晚自習，課余時間較多。他們可以根據(jù)自己的實際情況登錄移動學習平臺，選擇自己要學習的單詞、短語、句型、課文，并進行相應(yīng)的聽、說、讀、寫訓練。（2）交流互動。學生在學習課程、完成作業(yè)、在線測試過程中遇到任何疑問，都可以通過移動學習平臺向同學和老師提出；同時，也可以與他們分享自己在學習過程中的體會和經(jīng)驗。（3）作業(yè)提交。學生在移動學習平臺查看老師布置的作業(yè)，完成后提交，并可查詢作業(yè)批改情況。（4）在線測試。學生在移動學習平臺學完一個知識點或者一個模塊后就可以進行在線測試，并可查詢測試結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果調(diào)整自己的學習重點與難點。

教師模塊主要有以下功能：（1）發(fā)布課程資源。教師按照課程要求在移動學習平臺發(fā)布課程資源，并根據(jù)學生學習反饋的信息對移動學習資源進行添加、更改、刪除，不斷更新課程資源。（2）交流互動。教師及時回復學生提出的各種提問與建議，并與學生們分享自己在使用移動學習平臺過程中的體會。（3）作業(yè)布置與批改。教師根據(jù)每一個知識點的教學重點和難點布置不同類型的作業(yè)，及時在線批改，并根據(jù)作業(yè)完成情況實時更新課程資源。（4）測試評價。雖然系統(tǒng)測試自動打分，但是教師應(yīng)該及時查看學生的測試結(jié)果，以此對移動學習資源進行添加、更改、刪除。

管理員模塊主要有以下功能：（1）用戶管理。管理員對學生、教師的基本信息進行管理，包括學生、教師登錄注冊平臺的賬號、密碼等。（2）論壇管理。管理員妥善處理移動學習論壇中的緊急事件，制止不良言論與惡意操作，確保移動學習平臺的正常運行。（3）信息公告。管理員在移動學習平臺公布最新教務(wù)信息，并可對其進行修改、刪除。（4）知識拓展。提供英文經(jīng)典電影片斷、VOA或BBC新聞快遞、最新英文歌曲、英文諺語，并提供有一定學習價值的英語學習網(wǎng)站、英語網(wǎng)絡(luò)課程、英語網(wǎng)上圖書的外部資源鏈接。

結(jié) 語

如今開展移動學習應(yīng)用所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學習終端、用戶群體等條件都得到充分的改善，移動學習的應(yīng)用將得到快速的發(fā)展?；谛@網(wǎng)的高職英語移動學習平臺使有限的課堂教學得到有效延伸，體現(xiàn)了學生學習英語的主體性和主觀能動性，實現(xiàn)了英語學習的個性化和現(xiàn)代化[11]。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[Z].教技[2012]5號文件.

[3]劉曉莉,敬國東.基于移動學習的大學英語教學改革探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,(29):90-96.

[4]Desmond Keegan.The future of learning:From e-learning to m-learning[J/OL].http://learning.ericsson.net,2002.

[5]George M.Chinnery.EMERGING TECHNOLOGIES Going to the MALL:Mobile Assisted Language Learning[J].,2006,(l).

[6]Thornton,P.and Houser,C.Using mobile phones in English Education in Japan[J].,2005, (21).

[7]黃榮懷,等.移動學習——理論·現(xiàn)狀·趨勢[M].北京:科學出版社,2008.

[8]鄔慶兒.移動學習資源建設(shè)芻議[J].雞西大學學報,2010, (6).

[9]孫學玉,等.移動學習模式在大學英語教學中的設(shè)計研究初探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2010,(6):122-123.

[10]張潔.移動技術(shù)支持的大學英語混合式聽說教學模式研究[D].東北師范大學,2011.

[11]符雪喜.基于“課內(nèi)+移動學習模”式的高校英語教學研究[J].廣西師范大學學報,2016,(4):140-144.

（責任編校：張京華）

2017－07－17

施亞嬌（1977－），女，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學院國貿(mào)系講師，碩士研究生，研究方向為高職英語教學。

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1673-2219（2017）11-0132-02