洪麗珊

?

語(yǔ)文課堂——學(xué)生展示才能的舞臺(tái)

洪麗珊

（湛江市第十六小學(xué)，廣東 湛江 524048）

教育專家林華民說(shuō)：課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方；是師生質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方；是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方，是師生共同感悟做人道理的地方。論文探討如何創(chuàng)設(shè)這樣的課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。

小學(xué)教育；語(yǔ)文；自主；合作；質(zhì)疑；展示

新課標(biāo)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。因此，一個(gè)出色的老師，不是滔滔不絕地傳授，而是善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)；不是一味地吹毛求疵，而是善于引領(lǐng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽展示才能。那么，如何激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性，把課堂創(chuàng)設(shè)成合作探究、交流展示的舞臺(tái)？

一 自主探究，合作交流

每篇課文都是經(jīng)典之作，要學(xué)到課文的語(yǔ)言藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，若僅靠課堂上匆忙淺讀幾遍或一味聽老師的分析，效果甚微。打造高效課堂，學(xué)生須進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”，自主探究，帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，合作學(xué)習(xí)，交流解惑。課前，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)課文：聽課文錄音，研讀課文，查找資料，從而獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研解答，并記錄解答不了的和感興趣的問(wèn)題，課堂與小組同學(xué)一起討論解答，然后小組代表上臺(tái)展示交流，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解惑、補(bǔ)充或者延伸。如學(xué)習(xí)《七律.長(zhǎng)征》，如果學(xué)生不了解長(zhǎng)征的歷史，是很難理解這首詩(shī)的。我設(shè)計(jì)了本課的導(dǎo)學(xué)案：1.聽課文錄音，有感情地朗讀。2.提出自己的疑問(wèn)。3.查資料，了解長(zhǎng)征歷時(shí)多長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)哪些省份，有哪些主要領(lǐng)導(dǎo)。4.在地圖中找到烏蒙山、“五嶺”、金沙江的位置。5.閱讀搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的戰(zhàn)斗故事。課前，學(xué)生查閱了這些背景資料，自讀自悟；課堂上，同學(xué)們拿出地圖，講解金沙江地理的險(xiǎn)要、紅軍飛奪鐵索橋的艱險(xiǎn)，同學(xué)們聽得津津有味，如身臨其境。自主學(xué)習(xí)、交流分享，許多疑惑已迎刃而解，何須老師一點(diǎn)一滴去灌輸？老師要做的是深化延伸。老師科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”，課堂上合作探究，交流展示，信息匯總，思維碰撞，其樂(lè)無(wú)窮。

二 質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展思維

學(xué)貴于思，貴于問(wèn)?！皢?wèn)”、“議”、“引”是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。教師問(wèn)學(xué)生答的單向方式，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。教師要善于激發(fā)學(xué)生思考，敢想、敢問(wèn)、追根溯源，使每一位學(xué)生的思維都處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。如，采取多種方式，讓學(xué)生合作討論、各抒己見，從而在爭(zhēng)辯中受到啟發(fā)。教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不要輕易否定學(xué)生提出的問(wèn)題和不成熟的見解，以至挫傷學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，扼制學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如上《匆匆》一文，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“在八千多個(gè)日子里，作者為什么只有徘徊，只有匆匆呢？他每天都無(wú)所事事嗎？”這是學(xué)生的困惑，是理解課文的難點(diǎn)之一，老師得引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料，了解作者當(dāng)時(shí)的處境、心境，然后再展開討論，從而體會(huì)朱自清自強(qiáng)不息的精神和因時(shí)光的轉(zhuǎn)瞬即逝、不可返回而痛惜萬(wàn)分的心情。又如上《精衛(wèi)填海》一文，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“精衛(wèi)為什么要和海燕結(jié)婚呢？”全班哄笑，這是少年敏感的話題，老師得作正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的人生觀。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，還要善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，如學(xué)習(xí)《盤古開天地》一文，盤古倒下之后，他的身體還會(huì)有哪些變化？學(xué)生的想象非常豐富：他的眼波匯成小溪，鼻子變成山丘，腰椎變成橋梁，嘴巴變成山洞，牙齒變成礁石……教師創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，就能激發(fā)學(xué)生探求真知的熱情，讓他們的創(chuàng)造性思維在課堂上發(fā)散。

三 拓展閱讀，交流分享

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀?！卑颜n外閱讀擠進(jìn)課堂，交流閱讀，提高學(xué)習(xí)效益。

在學(xué)習(xí)《三克鐳》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生更全面地了解居里夫人，學(xué)習(xí)她偉大的人格，我布置學(xué)生查閱居里夫人的資料（圖片、故事、生平等），并用幾句話對(duì)居里夫人進(jìn)行評(píng)論，為課堂交流做好準(zhǔn)備。上課了，同學(xué)們紛紛上臺(tái)交流。不同的圖片、感人至深的故事、精彩恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論使得課堂掌聲不絕。一個(gè)個(gè)故事，從不同的角度再現(xiàn)了居里夫人不平凡的人生。如，介紹居里夫人的生平；她和丈夫的合作研究；她教育三個(gè)女兒的故事：實(shí)驗(yàn)室里的汗水和歡樂(lè)；她對(duì)金錢的態(tài)度；她關(guān)愛小學(xué)老師的故事……同學(xué)們的交流分享，從不同的角度的詮釋居里夫人偉大的人格，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉人形象。這些豐富的感知認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，幫助學(xué)生深入理解課文。課外的閱讀，課堂的交流共享，不僅使課堂其樂(lè)無(wú)窮，而且大大的拓寬了知識(shí)面。在自主閱讀，交流展示的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)課文，水到渠成，事半功倍。課后，推薦同學(xué)們閱讀《居里夫人傳》，鼓勵(lì)同學(xué)們閱讀整本書，更全面了解偉人的生平，陶冶情操，提高讀寫能力。

四 編課本劇，盡情表演

學(xué)生自編自演課本劇課，能營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在表演中，感受人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)審美能力，滿足學(xué)生展示自我的欲望。

對(duì)于故事性強(qiáng)的文章，我一般提前幾天讓他們預(yù)習(xí)課文，自編自演課本劇。如《西門豹》、《她是我的朋友》、《陶罐和鐵罐》、《落花生》等文章，都可以稍作改編，成為有趣的課本劇。學(xué)生天性活潑，喜歡表演。我?？吹剿麄?cè)谧呃?，在教室或在操?chǎng)排練，忙得不亦樂(lè)乎。他們編劇本，分角色，做道具，反復(fù)排練。上課的時(shí)候，他們已經(jīng)可以有聲有色地表演了。如演《田忌賽馬》，“齊威王”頭戴一頂王冠，牽著一匹“白馬”，威風(fēng)凜凜地出場(chǎng)。“田忌”則牽著一頭稍小一點(diǎn)的“馬”出場(chǎng)，第一場(chǎng)比賽齊威王獲勝；第二場(chǎng)比賽，孫賓獻(xiàn)策，田忌反敗為勝。賽馬的激烈場(chǎng)面，人物豐富的表情，個(gè)性化的語(yǔ)言，引得師生捧腹大笑。表演使得課堂情趣盎然，學(xué)生親身感受到表演藝術(shù)的魅力，自信和勇氣極大提高。

其實(shí)，對(duì)一般的記敘文、散文，甚至詩(shī)歌，也可以編劇表演的。如朱自清的散文《匆匆》，作者用細(xì)膩的文筆，描述了時(shí)間的匆匆流逝，因而感慨萬(wàn)千，長(zhǎng)嘆不已。學(xué)生把文章稍作改動(dòng)，成為一個(gè)話?。褐熳郧遄废r(shí)光，灑淚傾訴，他的好朋友百般安慰。兩個(gè)好朋友的對(duì)白，情真意切，感人肺腑。就這樣，一篇似乎單調(diào)的散文便成了一幕令人難忘的戲劇。

課本劇表演，寓學(xué)于演，以演促學(xué)。學(xué)生把課文編成課本劇表演的過(guò)程，已熟讀課文，理解全文大意，老師再稍加點(diǎn)撥，就完成教學(xué)任務(wù)了。這就是快樂(lè)而高效的課堂，一年下來(lái)，我們班已形成了表演教學(xué)的風(fēng)格，所學(xué)的大部分文章，學(xué)生都表演過(guò)了。我們班誕生了“最佳導(dǎo)演”、“最佳主持人”、“最佳男主角”、“最佳配角”等等。每學(xué)期一評(píng)，他們表演的才能得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也與日俱增。

對(duì)于課本劇的表演，使我深深體會(huì)到，學(xué)生的創(chuàng)造力常常令你吃驚，學(xué)生表演的熱情到了無(wú)以復(fù)加的程度，為了爭(zhēng)得表演的機(jī)會(huì)，他們比任何時(shí)候都樂(lè)于預(yù)習(xí)課文，背誦文段，自編自演，使得學(xué)生體驗(yàn)到“創(chuàng)造——展示——成功”的樂(lè)趣。表演令得課堂成為高雅而智慧的殿堂，成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。

五 激發(fā)共鳴，仿寫交流

文章是作者靈感與激情的產(chǎn)物，是作者思想與智慧的結(jié)晶，有極強(qiáng)的感力。用心去讀便會(huì)隨文而喜，隨文而泣，隨文而怒。學(xué)生若能如此，便會(huì)會(huì)達(dá)到熏陶、教育的效果。教學(xué)課文，老師首先要?jiǎng)忧?，或聲情并茂地朗讀，或入木之分地剖析，或涕淚而下，或高歌而起，如此投入教學(xué)的老師，怎能不感染學(xué)生呢？此時(shí)，老師、學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而熏陶學(xué)生的思想情操。

抓住文中的點(diǎn)睛之筆，加以點(diǎn)撥，也是升華感情的聰明做法。學(xué)習(xí)毛澤東的《詠梅》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“待到山花浪漫時(shí)，他在叢中笑”的含義：暗喻偉人像梅花一般不爭(zhēng)名利，心懷天下的開闊胸襟。又如《七步詩(shī)》中“本自同根生，相煎何太急”是曹植對(duì)他長(zhǎng)兄的拷問(wèn)與譴責(zé)，抒發(fā)了他內(nèi)心的悲憤之情，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教會(huì)學(xué)生找出文中點(diǎn)睛之筆，理解文章主題，使學(xué)生與作者的思想感情如水乳交融。

學(xué)生領(lǐng)悟課文的意境，走進(jìn)作者的心境，老師引導(dǎo)學(xué)生談感受、寫讀后感、仿寫，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)聯(lián)想、評(píng)說(shuō)，寫作的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如，教學(xué)《難忘的啟蒙老師》一文，學(xué)生能體會(huì)到老師到嚴(yán)與寬，愛與恨，再聯(lián)想自己與老師的故事，仿照名家的筆法寫，他們寫出一篇篇真情實(shí)感的文章，既有名家的風(fēng)格，又有個(gè)性特色。學(xué)生在班上朗讀自己的習(xí)作，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的興趣。

教學(xué)是耕耘，也是創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)不同凡響地設(shè)計(jì)每節(jié)課，讓課堂成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)；讓他們每天都在挑戰(zhàn)自我，展示自我，證明自我的能力；讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自由地成長(zhǎng)，熱情地生活。

[1]林華文.新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師[M].北京:朝華出版社,2010:325.

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

（責(zé)任編校：張京華）

G622

A

1673-2219（2017）04-0132-02

2017－03－15

洪麗珊（1970－），女，廣東茂名人，湛江市第十六小學(xué)教師，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，湛江市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和理論研究。