冉　力

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大學英語課程的MOOC新模式實證研究案例分析

冉力

（湖南文理學院 外國語學院，湖南 常德 415000）

由互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息革命給傳統(tǒng)的大學英語教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，文章對大學英語課程提出了“課前慕課知識輸入+教室課堂知識輸出”的新模式并進行了深入闡述。

慕課輸入；課堂輸出；新模式

在信息化社會里，網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展促使著教育改革的持續(xù)創(chuàng)新。麻省理工學院于2002年實施了課件開放活動，通過互聯(lián)網(wǎng)，與全世界的學習者共同分享教學資源。同年，聯(lián)合國教科文組織也發(fā)起了開放教育資源運動，接著，英國的開放大學和我國的網(wǎng)易公開課將這一運動傳承下來。2012年MOOC便應運而生。MOOC的英語全名是Massive Open Online Course，直譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，中國學者焦建利首先把它音譯為“慕課”。慕課的出現(xiàn)說明了現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育中的地位越來越舉足輕重。另一方面，2011年教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見，在建設目標中提出：“引導高校加強課程建設，形成一批滿足終身學習需求，具有國際影響力的網(wǎng)絡視頻課程和一批可供高校師生和社會人員免費試用的優(yōu)質(zhì)教育教學資源。同時在關(guān)于國家精品開放課程建設與共享中，指出要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。按照資源共享的技術(shù)標準，對已經(jīng)建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設一批資源共享課程”。由此可以看出，作為網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，慕課已然成為高等教育中不可或缺的一部分。

一　MOOC模式課程的特征

（一）教學資源豐富

由斯坦福大學的SebastianThrun教授創(chuàng)辦的Udacity，由斯坦福大學的Andrew Ng教授創(chuàng)辦的Coursera和由麻省理工學院和哈佛大學共同注資成立的EDX是世界知名的三大慕課平臺。其中，Coursera是目前擁有課程數(shù)量最多的平臺，共有六百多門課程，涉及的門類比較全面，涵蓋了文、理、工、藝、醫(yī)五類學科，授課語種豐富，大部分為英語，但也有中文、法語、葡萄牙語、西班牙語等十來種語言。有了互聯(lián)網(wǎng)這樣一個載體，慕課的教學資源不僅豐富多樣，而且還會不斷更新、層出不窮，教材和教參內(nèi)容得到無限延伸和擴展，獲取方式也快捷方便。

（二）學習管理自主

慕課中的課程均是由視頻形式呈現(xiàn)，每一章節(jié)課程講解結(jié)束后還會附有課后練習和家庭作業(yè)，學生可自主安排時間學習視頻，在聽課或做作業(yè)時遇到問題還可在公共論壇上提出來，與其他學習者共同討論或由輔助教師進行答疑。除了學習時間的自由外，學生還可根據(jù)自身的學術(shù)水平和興趣來選擇不同內(nèi)容的視頻來進行學習。互聯(lián)網(wǎng)的寬松環(huán)境可以使學習者自主選擇什么時間學、學什么、什么地點學以及怎樣學，也就是說學習的時間、地點、內(nèi)容和方式都可以有學習者自主管理安排。那么，學習者就可以遵循自己的學習軌跡，最大限度地獲取自己所需的學習資源。

（三）授課形式多樣

在傳統(tǒng)的教室課堂中，教師根據(jù)教學大綱安排每節(jié)課的講授內(nèi)容，無論是面對的幾十名學生還是上百名學生，教師的講授內(nèi)容都是一樣的，以教材為主，教參輔助，PPT呈現(xiàn)，同時由于時間有限，講授內(nèi)容也不可能過度拓展或深挖，此外由于地點受限，授課形式也很單一。而慕課由于其豐富開放的網(wǎng)絡資源作為支撐，授課形式呈多樣化，同時其以微信、QQ等社交媒體作為平臺，學習者可以在學習的過程中進行討論和分享，交流學習心得、體會、觀點和見解。

慕課的以上特征給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了巨大的沖擊。學生就會認為都是坐著聽老師講，相對于固定的時間坐在固定的教室聽不知名的老師講課，何不選擇坐在屏幕前聽名師講呢，聽不懂的知識點還可以反復學習。這樣一來，我們就應該認真思考如何將豐富的網(wǎng)絡課堂資源與傳統(tǒng)的課堂教學模式有機結(jié)合起來，形成慕課課程新模式。

二　大學英語課程MOOC新模式的四大主體因素

《大學英語課程教學要求》明確指出：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。新教學模式在技術(shù)上應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分?！蔽覈拇髮W英語教育正在逐步擺脫傳統(tǒng)的教學模式，尋求新的發(fā)展之路。

筆者以湖南文理學院部分大一新生為實驗對象，選取了三個班級，覆蓋了文、理、工專業(yè)，以《新視野大學英語（第三版）》第一冊為教材，在大學英語課堂實施了慕課新模式：課前慕課知識輸入+教室課堂知識輸出。

（一）教師的參與

傳統(tǒng)的教學課堂一般由教師構(gòu)建教學資源，以教材和教參為藍本。教師在課前備好課，制作好PPT，在課堂上按照教學步驟從導入到生詞到課文到語法再到作業(yè)整齊劃一地一步一步往下走，一堂課下來幾乎都是教師在講，學生在聽在記，有時候甚至感覺教師就是在唱一出獨角戲。在慕課新模式中，教師的角色徹底顛覆，由傳統(tǒng)的管理者、組織者演變成了協(xié)助者，這并不是說教師的任務變輕了，反而責任更加重大，對教師的要求更加高了。大學英語讀寫的課時量僅為每周兩個課時，僅僅靠一周一次的學習對學生英語水平的提高是及其有限的。這就需要教師花更多的時間和經(jīng)歷培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。在慕課新模式中，全班學生分成若干小組，每組成員為五名，設一名小組長，教師提前發(fā)布下個星期學習的單元課文和主話題，可以讓學生以組為單位自己擬定相關(guān)的子話題。為了更好地監(jiān)督管理學生自主網(wǎng)絡學習的成果，教師選出兩名成績較好的學生作為助教，幫助其管理和溝通工作。對于學生提出的疑問，首先在組內(nèi)解決，也可由助教負責收集再在教師的輔助下給出答案。

（二）學生的主宰

在慕課新模式中，學生不再是被動地接受知識的灌輸，他們成為了學習的制定者和實施者?！缎乱曇按髮W英語》的每一單元都有一個不同的主題，以第五單元為例，本單元的主題是sports,Text A Cliff Young,an unlikely hero說的是一位傳奇的馬拉松選手的故事。學生可根據(jù)自己的興趣與英語基礎(chǔ)確定自己想學的內(nèi)容，可以是馬拉松，也可以是其他的運動項目，還可以是運動員，甚至可以擴展到體育賽事等等。確定好自己的學習目標和學習任務后，學生就以小組為單位在網(wǎng)絡各種慕課平臺上搜索與自己確定的學習內(nèi)容相關(guān)的兩至三個教學視頻，自主安排學習時間和學習地點，在觀看學習視頻的時候做好學習筆記，如遇到疑問，可以在班級微信群和QQ群中提出來，有同學們共同討論，最后由老師或兩名助教來解疑答惑。

（三）教學環(huán)節(jié)

慕課新模式徹底改變了傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)。首先由教師確定單元學習計劃和內(nèi)容，然后學生根據(jù)自身情況確定具體學習視頻，學完之后在論壇上提出見解和問題，供學生之間相互討論和解答，再由助教進行抽查，最后在在課堂上以小組為單位進行表演和匯報。在以上五個教學環(huán)節(jié)中，前四項都是學生課前自主網(wǎng)絡學習的過程，只有最后一項是課堂輸出的過程。這樣的教學環(huán)節(jié)使從前的教師告訴學生你們應該學什么轉(zhuǎn)變成了學生告訴教師我們需要學什么。

（四）評估體系

筆者所在的學校的大學英語實行平時成績占30%，期末考試占70%的評估體系。以往的平時成績基本由出勤率、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來衡量，而在慕課新模式中，平時成績則由學生互評、論壇發(fā)言和課堂匯報三大部分組成。這樣的評估模式將傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師負責的評價活動包給學生，引導學生使用預先設定的評分標準為彼此的作業(yè)進行打分和提供反饋，因為在整個學習過程中學生是最互相了解的學習伙伴，這不僅減少了教師的參與，更能真實地反應學生學習過程，提高評估的準確性、有效性和及時性。

三　大學英語課程MOOC新模式的優(yōu)點與不足

經(jīng)過一個學期的慕課新模式的教學實驗，期末給學生發(fā)放了如下調(diào)查問卷，共發(fā)放117份調(diào)查問卷，收回117份。通過調(diào)查問卷可以看出，首先，相較于傳統(tǒng)的課堂教學來說，大學英語慕課新模式使得學生成為了學習的主人，從學習的內(nèi)容到學習的方式都由學生自主安排，這樣自由的學習環(huán)境就使得學生具有了更強的學習動力和更為明確的學習目標。其次，以小組為單位進行學習，增強了學生之間的分工協(xié)作能力和團隊合作精神，在論壇上進行學術(shù)討論，彌補了傳統(tǒng)課堂中“生生互動”缺乏的不足。然后，傳統(tǒng)的課堂學習時間和內(nèi)容都很有限，互聯(lián)網(wǎng)的豐富多樣和快捷方便讓學生隨時隨地都能獲取自己需要的知識內(nèi)容。最后，作為獨立的學習個體，學生的能力和需求是各不相同的，這就給學生提供了一種個性化的學習方式，針對自己的不足有目的地進行學習。

在信息爆炸化的今天，在大學英語教學中運用慕課新模式是適應時代發(fā)展，能最大限度地滿足學生需求。但是作為一種新興的課程模式，尚處于探索階段。清華大學教育技術(shù)學學科負責人程建鋼教授在接受《中國教育報》記者訪問時強調(diào)，我們需要根據(jù)我國高等教育實際情況辯證的看待MOOC的教學改革和商業(yè)運作模式角度以及對我國高等教育的影響，吸取國家精品課程的發(fā)展經(jīng)驗教訓。

[1]老松楊,江小平,老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報,2013,(3).

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[3]王守仁.以提高我國高等學校教學質(zhì)量為出發(fā)點,推進大學英語教學改革[J].外語界,2006,(5).

[4]王欣.MOOC視域中的大學外語教學模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2014,(8).

[5]張華.多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學模式探索[J].外語電化教學,2003,(2).

（責任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2017）04-0115-02

2017－02－15

2015年湖南省教育改革研究項目“大學英語課程的MOOC模式研究與實踐”；2015年湖南省“十二五”規(guī)劃課題“MOOC對地方高校應用人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究——以大學英語課程為例”（項目編號XJK015CGD037）的研究成果。

冉力（1982－），女，湖南石門人，碩士，湖南文理學院外國語學院講師，研究方向為比較文學與英美文學。