顏嘯

摘要：奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，在奧爾夫音樂教育體系中，音樂教育不只是單純的音樂教學(xué)，而是融音樂、動作、舞蹈、語言、游戲、創(chuàng)作為一體的，奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。本文以奧爾夫節(jié)奏教學(xué)課例為例，對奧爾夫的原本性音樂活動進(jìn)行探究，旨在通過這些實(shí)踐活動，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，使我們的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂節(jié)奏 節(jié)奏感 創(chuàng)造 想象力 創(chuàng)造力

奧爾夫一再強(qiáng)調(diào)所有的音樂教學(xué)當(dāng)從“游戲”入手，而通過即興達(dá)到它的目的和成效。因此，要想訓(xùn)練孩子的節(jié)奏感，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，在課堂上就得給他們來些好玩的。

一、名字游戲延伸活動

1.對于剛上一年級組成一個(gè)新班集體的老師和孩子，最適合玩如下的游戲：

全體圍成圓圈，老師用一個(gè)鼓來拍節(jié)拍，讓學(xué)生在拍子內(nèi)說出自己的名字，等學(xué)生節(jié)拍穩(wěn)定后，可以有一些自由的小變化，如用不同音高的聲音（高音、中音、低音）來介紹自己，或者改變鼓點(diǎn)的節(jié)拍等，這些活動好玩有趣且能幫助學(xué)生建立固定的節(jié)拍感。

2.用高、低不同的聲音來介紹自己的名字，比如把自己想象成不同年齡的人來說出自己的名字，還可以做強(qiáng)、弱變化，鼓勵學(xué)生盡量想到跟別人不同的，這樣的活動讓同伴會變出五花八門的新花樣來介紹自己，大家在活動中又認(rèn)識了同伴又玩得很開心。

3.老師帶領(lǐng)孩子做身勢活動，可以是拍腿、拍肩、拍手、捻指，并在不同的拍子如二拍子、四拍子里做活動，在拍手或拍腿時(shí)把自己的名字說出來，待熟練后集體做拍手、拍腿、捻指的手勢，在捻指處輪流把自己的名字說出來。

4.老師在鋼琴上彈奏不同節(jié)拍的小段音樂，小朋友聽到二拍子音樂走直線，聽到三拍子音樂走斜線，音樂停止后迅速找到一個(gè)離自己最近的小朋友面對面站好，互相做自我介紹。如“我叫肖宇航”“我叫黎明”。

以上活動用孩子們自己的名字進(jìn)行節(jié)奏游戲，會讓孩子們驚喜連連，樂此不疲，大家在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、童謠游戲活動

根據(jù)所教班級學(xué)生的情況，整理一些孩子熟悉的詩詞、童謠作品，提煉當(dāng)中的節(jié)奏進(jìn)行游戲，是最受孩子歡迎的，如：以古詩《靜夜思》為例，全班熟悉古詩節(jié)奏，加上簡單的拍手、捻指伴奏，訓(xùn)練學(xué)生的穩(wěn)定節(jié)拍感。

1.從每句古詩中提煉最后三個(gè)字作為固定節(jié)奏：

× × × × × × ┃

明 月 光 明 月 光

變成二聲部。

2.把全班分成兩個(gè)聲部，一聲部按節(jié)奏齊誦古詩，二聲部作為固定節(jié)奏聲部。

3.在以上基礎(chǔ)上加入拍手、捻指等聲勢伴奏。

4.在以上基礎(chǔ)上加入奧爾夫伴奏小樂器。

又如：以童謠《上學(xué)》為例，可以進(jìn)行這樣的節(jié)奏教學(xué)：

清晨早，景色好，我背書包上學(xué)校。

路邊小河嘩啦啦啦響，枝頭小鳥嘰嘰喳喳叫。

嘩啦啦啦響，嘰嘰喳喳叫，都像對我在問好！

1.教會學(xué)生念童謠，加上聲勢節(jié)奏穩(wěn)定學(xué)生節(jié)拍感。

2.在心里念童謠，手拍節(jié)奏師生做節(jié)奏問答游戲。

3.把全班學(xué)生分成兩個(gè)聲部做卡農(nóng)練習(xí)。

4.改變童謠節(jié)拍，變成三拍子，讓學(xué)生感受節(jié)拍韻律的變化。

5.請孩子們小組討論自由想象，創(chuàng)造不同的表現(xiàn)方式，例如加入休止節(jié)奏來練習(xí)，或念一句做一個(gè)不同的動作等等，鼓勵孩子用多種形式來演繹古詩，你會發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力是驚人的。

以上的活動既可以讓孩子們感受中國詩詞的韻味，又給古詩賦予了不同的風(fēng)貌，從中體驗(yàn)節(jié)奏變化的美，在與人合作、游戲時(shí)培養(yǎng)了良好的人際關(guān)系，同時(shí)啟發(fā)了想象力，激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

此外，在課堂上，我們還可以啟發(fā)孩子們?nèi)プ⒁馊粘Ｉ钪薪?jīng)常聽到的聲音，如：門鈴的聲音，叮咚，叮咚的節(jié)奏型是× ×. × ×.；鬧鐘正常工作的聲音，嘀嗒、嘀嗒，節(jié)奏型是× × × ×；還有自行車鈴聲，叮鈴鈴、叮鈴鈴，節(jié)奏型是× × × × × ×。小羊叫咩—、咩—，節(jié)奏型是×— ×—。還有些有趣的節(jié)奏如：小兔子乖乖，× × × × × ；中國隊(duì)，加油！× × × × × ；倒車！請注意！× × × × ×； 在課堂上，我們不但要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，還要鼓勵他們?nèi)?chuàng)造節(jié)奏，并在教學(xué)中采用拍手、拍腿、捻指、跺腳一類的手勢，將語言的節(jié)奏與動作的節(jié)奏結(jié)合起來，就可以形成多聲部的聲效。

三、節(jié)奏多聲游戲活動

在課堂教學(xué)中，筆者主要采取固定節(jié)奏型的教學(xué)方法，把每個(gè)聲部設(shè)計(jì)成有趣、好玩且比較短的兩小節(jié)，或是兩拍子或一個(gè)小句子的詞組，讓學(xué)生做循環(huán)反復(fù)，先是一個(gè)聲部進(jìn)來，循環(huán)反復(fù)，再加第二聲部，等兩個(gè)聲部穩(wěn)定又相對獨(dú)立后，再加進(jìn)第三聲部，如此形成不同節(jié)奏的聲部疊置，對每個(gè)孩子來講，只需唱好自己的聲部，并在拍率上與大家保持一致，多聲部效果就呈現(xiàn)了，在這種合作中，隨著一首兒歌或歌曲的節(jié)奏的變化，音樂性更豐富了。如：學(xué)習(xí)歌曲《顛倒歌》就可以進(jìn)行這樣的節(jié)奏教學(xué)：

1.學(xué)唱歌曲，按節(jié)奏讀歌詞。

2.把全班學(xué)生分成兩個(gè)聲部，第一組為第一聲部，第二組為第二聲部，然后分配任務(wù)，請第一聲部小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二聲部小朋友比第一聲部遲一個(gè)樂句，按節(jié)奏拍手說歌詞，當(dāng)?shù)谝宦暡空f到“又怕磚頭咬我手”時(shí)再反復(fù)一遍“咬我手”，最后說“手”時(shí)兩個(gè)聲部對齊。

3.加入聲勢練習(xí)，為了使聲部效果更加豐富，把全班學(xué)生分成三聲部，每聲部以一種聲勢和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，如第一組拍膝，節(jié)奏型為× × × ×；第二組拍彈指，節(jié)奏型為× 0 × 0；第三組拍手，節(jié)奏型為× × × × × × × ×，然后將三聲部組合起來為歌曲伴奏，便成了多聲部的節(jié)奏音樂了。

4.加入樂器練習(xí)，將拍膝、彈指、拍手三聲部的聲勢加入相關(guān)的奧爾夫樂器為歌曲伴奏。還可以出示每種樂器敲奏的節(jié)奏型，讓學(xué)生按不同聲部，不同樂器練習(xí)熟練，再進(jìn)行多聲部的合作。

又如：《兩只老虎》，這是一首兒童十分熟悉的童謠，可以有趣的多聲節(jié)奏游戲：

1.全班同學(xué)學(xué)會童謠，把全班分成四個(gè)聲部，將歌謠分小節(jié)編成序號，分別學(xué)會四組節(jié)奏，老虎叫節(jié)奏和說白節(jié)奏。

2.運(yùn)用不同的節(jié)奏，配上一些有趣的聲勢：

老虎的叫聲“× -- 0 × × ┃ ”，

Hou yoyo

說白：“× × × × 0 × ┃ × × × × 0 0 ┃

快跑 快跑 哇 ， 奇怪 奇怪！

3.第一、二聲部按節(jié)奏誦讀童謠。

4.在以上基礎(chǔ)上加入第三聲部老虎叫的節(jié)奏。

5.在以上基礎(chǔ)上加入第四聲部說白節(jié)奏，多聲部節(jié)奏效果呈現(xiàn)。

這些活動不僅能加強(qiáng)孩子們的節(jié)奏記憶能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)輪唱奠定了深刻感性認(rèn)識。 教學(xué)效果非常好，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。在這種合作中，隨著一首歌曲節(jié)奏的變化，音樂性更豐富了，學(xué)生在多聲部的活動中感受到節(jié)奏游戲的聲響效果，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子互相協(xié)作、協(xié)調(diào)的能力。

四、節(jié)奏創(chuàng)作游戲活動

在教學(xué)的歌唱環(huán)節(jié)貫穿節(jié)奏游戲活動，會讓兒童覺得好玩并讓歌曲充滿童趣，如：《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場》，學(xué)會唱歌曲《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場》后，把全班孩子分成五個(gè)聲部，一個(gè)聲部唱主旋律，一個(gè)聲部唱襯詞：咿 呀 咿 呀 哦 ，其他三個(gè)聲部變身不同小動物，模仿它們的聲音：小綿羊：咩--咩--；小鴨：嘎嘎 0 嘎嘎 0；小雞：嘰嘰嘰 嘰嘰嘰 。由于有五個(gè)聲部，可以讓一個(gè)聲部先進(jìn)入，然后做不斷循環(huán)重復(fù)，其他聲部依次進(jìn)入，完成步驟：1.小綿羊先進(jìn)入，穩(wěn)定拍子；2.小鴨隨后；3.小雞；4.襯詞；5.主旋律。最后的效果是，各個(gè)聲部此起彼伏，各自獨(dú)立，唐老伯的小農(nóng)場栩栩如生的出現(xiàn)在大家面前，老師完成教學(xué)任務(wù)，大家在活動中盡情地扮演了動物角色，獲得了愉悅的體驗(yàn)。

除了用聲勢來表現(xiàn)，筆者還把奧爾夫的打擊樂器介紹給孩子們，讓他們探索各種樂器可能會發(fā)出哪些聲音，摸一摸、敲一敲、聽一聽樂器的聲音，了解它們的特點(diǎn)：是柔和的？清脆？渾厚的？能表現(xiàn)什么情感？那些是長音的？是短音的？可以表現(xiàn)什么音樂形象？研究怎樣敲才會特別好聽，然后讓孩子們自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)演奏，如：《童年》，學(xué)會唱歌曲《童年》后，和學(xué)生一起分析歌曲結(jié)構(gòu)，分段落清楚各個(gè)樂句起止，然后給全班孩子發(fā)一個(gè)紙杯，教會幾種伴奏節(jié)奏，分別是：1.固定伴奏音型節(jié)奏；2.樂句長音節(jié)奏；3.花樣節(jié)奏；4.前奏、間奏伴奏。

由于本課設(shè)計(jì)有幾種不同的伴奏節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中一定要讓學(xué)生在熟悉歌曲，能背唱歌曲的情況下再加入伴奏，可以先從簡單的伴奏進(jìn)入，然后根據(jù)歌曲的發(fā)展不斷加以變化，還可以讓學(xué)生自由分成小組創(chuàng)作，當(dāng)作音樂游戲來玩，這種活動不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，還鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變和創(chuàng)造能力。

奧爾夫的音樂教育法，將孩子帶入一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。奧爾夫認(rèn)為，每一個(gè)人都有音樂性，參與音樂活動不但能引發(fā)孩子對音樂的興趣，還能在體驗(yàn)音樂的過程中的回應(yīng)或探索，甚至培養(yǎng)了他們的想象力和即興創(chuàng)作能力，在創(chuàng)作過程中，孩子接受挑戰(zhàn)，獲得成就與滿足。正如奧爾夫說的：“音樂并不是我的目的，音樂是我達(dá)到散發(fā)心靈力量的一個(gè)手段罷了”。愿每個(gè)孩子的每一天都有音樂陪伴，和音樂做一輩子的朋友，讓我們陪伴孩子們在奧爾夫音樂世界里遨游，靜待孩子們創(chuàng)造花開。

參考文獻(xiàn)：

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