張旭+李崢+魯萍

摘 ? ?要： 全日制專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力高的高層次應用型人才。文章分析全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，從優(yōu)化課程設置、加強實踐教學、推行雙導師制、加強學位論文應用性導向、建立企業(yè)研究生工作站等方面介紹了江蘇科技大學構建專業(yè)學位碩士研究生實踐教學體系的做法，研究內容期待為提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量提供借鑒。

關鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 ? ?全日制專業(yè)學位碩士研究生 ? ?實踐教學

專業(yè)學位研究生教育的目的在于培養(yǎng)具有堅實理論基礎，并且能適應特定行業(yè)工作需要的高水平應用型人才。學術型研究生教育注重學術能力和理論的培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生教育更注重研究生的實踐能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才。

一、全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過二十多年的探索與實踐，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展迅速，為各行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應用型專門人才，在一定程度上促進了我國科學技術與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。與學術型研究生教育相比，專業(yè)學位研究生教育強調實踐創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調由單一學科向專業(yè)領域的轉變。在專業(yè)學位研究生教育實踐中，依然存在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與學術型碩士研究生培養(yǎng)模式同質化的問題，實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在簡單化、形式化現(xiàn)象，實踐效果不佳。

1.課程設置過于學術化。長期以來，我國學術型研究生教育一直處于主導地位，專業(yè)學位研究生教育處于從屬地位。在進行專業(yè)學位碩士研究生課程設置時，未能根據(jù)職業(yè)需求及時更新課程內容、開設足量的實踐課程。在很多情況下，直接搬用學術型研究生的課程資源，或者對其進行簡單“包裝”，就拿來作為專業(yè)學位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實情境、與國際接軌的高質量教學案例未能充分引入專業(yè)學位研究生教學內容中。授課老師沿用學術型研究生教學方法，仍以課堂教學為主，師生互動較少，學生學習缺乏主動性，專業(yè)學位研究生課程實踐性不足，實踐課程比例較低。

2.專業(yè)學位碩士研究生學位論文實踐性不強。2013年教育部、人力資源社會保障部發(fā)布《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強調要強化專業(yè)學位論文的應用導向，論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應用價值[1]。學位論文是研究生培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是反映研究生培養(yǎng)質量與理念的代表性成果。專業(yè)學位研究生的學位論文應基于實踐課題或專業(yè)實踐，但是有研究者調查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學位論文沒有很好地與實踐內容相結合。有學者對全日制工程碩士學位論文選題做了實證調查，結果顯示有46.88%的論文選題來源于校內導師課題，18.75%來源于校外導師安排，只有25%來源于現(xiàn)場實踐[2]。專業(yè)學位研究生學位論文的實踐性不突出，工程性不強，仍有很大比例的專業(yè)學位論文重學術輕實踐，沒有把學術性和職業(yè)性統(tǒng)一起來，從而導致專業(yè)學位研究生的學位論文實踐性不強、職業(yè)價值不高。

3.校外導師對專業(yè)學位研究生指導參與不夠。雙導師制是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一大特色。聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的專家與校內導師共同指導專業(yè)學位研究生，充分發(fā)揮校內外導師的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)理實結合，資源互補。但是在實際操作過程中，效果并不是太理想。通過調查發(fā)現(xiàn)，某些高校未對校內導師和校外導師進行細致、清晰的職責劃分，為避免職責沖突，導致校外導師不能積極地參與研究生實踐與論文指導中[3]。某些校內導師科研能力比較強，但是實踐經(jīng)驗不足，沒有能力指導專業(yè)學位研究生完成專業(yè)實踐。校內外導師職責界定不清晰，導致校外導師對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與不夠，直接影響研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，降低專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。

4.專業(yè)實踐流于形式，實踐過程監(jiān)管不細致。專業(yè)實踐是確保專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)質量的重要途徑，是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學位研究生可以結合實際情況采取多種多樣的實踐形式，既可以在校內實驗平臺或實訓現(xiàn)場進行實踐活動，又可以到相關工程領域與學校建立長期穩(wěn)定聯(lián)系的實踐基地，還可以到相關行業(yè)的企事業(yè)單位實習。但是不少實踐基地并沒有為專業(yè)學位研究生提供實質性的專業(yè)實踐平臺，很多只是掛個名，某些專業(yè)學位研究生到實踐基地只是從事“走過場”的實習工作，不能接觸專業(yè)的核心、前沿的項目，專業(yè)實踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業(yè)實踐過程中，存在學校對實踐過程跟蹤監(jiān)管不力的問題。某些高校未能制定詳盡的專業(yè)實踐考核體系，對專業(yè)實踐考核過于單一化、籠統(tǒng)化。

二、構建實踐教學體系的主要措施

我國于2015年發(fā)布了《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》，對深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質量、加強實踐能力培養(yǎng)的舉措提出了建設性的指導意見[4]。因此在協(xié)同創(chuàng)新視角下，產(chǎn)學研結合，探索提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的教育模式，如何體現(xiàn)其專業(yè)實踐特色，增強實踐能力培養(yǎng)效果是當前急需研究的問題。

1.優(yōu)化課程設置，完善培養(yǎng)方案，加強案例教學。為不斷推進研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從課題立項以來，根據(jù)教育部有關精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學攻讀全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案總則》，并對各專業(yè)領域課程進行了重新設置。新方案對實踐環(huán)節(jié)有更明確、詳盡的要求，規(guī)范實踐形式，強化實踐過程監(jiān)管，提高課程學習與科研實踐的結合程度。優(yōu)化課程結構，完善課程體系，增加前沿課程、專業(yè)案例、精品課程、學術素養(yǎng)課程的開設比例，重點建設以案例教學和實踐教學為主要特征的專業(yè)學位核心課。

2.利用校內外資源，提供專業(yè)實踐平臺。專業(yè)實踐是提高專業(yè)學位研究生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是確保高層次應用型人才培養(yǎng)質量的重要保證。我校注重培養(yǎng)專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力和實踐應用能力，希望通過完成專業(yè)實踐，大幅度增長研究生的實際工作經(jīng)驗，提前融入實際工作環(huán)境，縮短就業(yè)適應時間。專業(yè)學位研究生既可以在校內實驗平臺或實訓現(xiàn)場進行實踐活動，又可以到相關工程領域與學校建立長期穩(wěn)定聯(lián)系的實踐基地，還可以到相關行業(yè)的企事業(yè)單位實習。參與案例研究與開發(fā)活動、參加導師課題研究也屬于靈活多樣的專業(yè)實踐形式。我校一大批實驗平臺或實訓基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實驗室，已經(jīng)建設成為在行業(yè)內和省內有影響的經(jīng)濟管理類課程實驗教學基地。該實驗室為MPAcc提供專業(yè)實踐平臺，促進會計專碩學習過程與生產(chǎn)實踐相結合，為提高會計專碩實踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業(yè)學位研究生到各類研究生培養(yǎng)基地和企事業(yè)單位進行實習與聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)學位研究生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.建立企業(yè)研究生工作站，推進產(chǎn)學研結合。我校積極加強和推進研究生培養(yǎng)基地建設，迄今已建立140家省級企業(yè)研究生工作站，擁有江蘇省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生優(yōu)秀基地，并建有江蘇省高校協(xié)同創(chuàng)新中心“高技術船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”，形成涵蓋各個學科的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地體系。企業(yè)研究生工作站運行規(guī)范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進入各類培養(yǎng)基地開展科學研究和產(chǎn)品研發(fā);通過實施雙導師制、階段匯報制，以及實習實訓報告制，保證研究生的培養(yǎng)質量。

近幾年來，學校通過研究生培養(yǎng)基地強化與科研院所和企業(yè)的科研對接，不少合作課題研究開發(fā)了具有國際先進水平的新產(chǎn)品，產(chǎn)學研成效良好，培養(yǎng)大批服務船舶行業(yè)，具有創(chuàng)新精神的厚基礎、強能力高素質應用型人才，深受企事業(yè)單位的歡迎。

4.制定專業(yè)學位論文標準及評價指標，強化應用導向。學位論文工作是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它既能反映學生掌握基礎理論和專門知識的程度，又能反映他們獨立從事工程技術研究工作的能力[5]。專業(yè)學位研究生教育是為了培養(yǎng)“具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”[6]。專業(yè)學位研究生在實踐過程中將具體的專業(yè)技術需求進行研究整理成學位論文選題素材，通過對專業(yè)實踐中的具體問題進行思考，對其進行提升與拓展，形成學位論文。因此，專業(yè)學位研究生的學位論文不僅要具有實踐性價值，還要具有學術型論文的學術價值，不能過于強調專業(yè)學位論文的實踐意義和職業(yè)意義，而弱化學位論文的學術性要求。專業(yè)學位論文的學術性要求，迫使學生從更高層次出發(fā)，以更寬廣的思路和視野去研究實踐問題，成為既有寬厚理論基礎、不局限于某一特定行業(yè)，又有專業(yè)技術技能的高層次復合型人才。既為避免專業(yè)學位論文過于職業(yè)化，又為避免過于學術化，我校我校結合自身實際擬制定《江蘇科技大學專業(yè)學位研究生學位論文工作管理規(guī)定》，對專業(yè)學位論文不僅做出導向性的規(guī)定，而且針對學位論文過程提出具體、明確的規(guī)范要求。要求專業(yè)學位論文可以采取多種形式來完成，不局限于學術論文，要求聘請業(yè)領域具有專業(yè)技術職務的專家評審論文，對專業(yè)碩士學位論文的選題、開題、論文撰寫、評閱及答辯等環(huán)節(jié)進行全過程質量監(jiān)控。同時制定專業(yè)學位論文考核細則與評分標準，突出應用性，評選實踐價值高、具有專業(yè)推廣價值的優(yōu)秀專業(yè)學位研究生論文。

5.完善專業(yè)學位雙導師制。我校對研究生導師按專業(yè)學位和學術學位分類制定評定條件，分類評聘，出臺《專業(yè)學位碩士研究生導師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強實踐能力和具有實踐課題支撐的專業(yè)學位研究生導師，逐步形成實踐能力強、專業(yè)水平高的穩(wěn)定的專業(yè)導師團隊，確保專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。加強青年教師培訓，選派青年教師到企業(yè)或相關行業(yè)單位兼職、掛職，參與實施重大項目的研究與建設，提高實踐教學能力。建立校外導師定期培訓、考核和退出制度。建立校內外導師定期交流合作機制，共同制訂培養(yǎng)計劃，共同參與指導，有針對性地提升基地導師實踐指導能力和水平。

參考文獻：

[1]教育部.關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見[Z].教研[2013]3號，2013-11-4.

[2]孫紅霞，張樂勇，王紹蘭.全日制專業(yè)學位研究生教育質量現(xiàn)狀調查研究[J].石油教育，2012（3）.

[3]焦磊.全日制專業(yè)學位碩士研究生教育切合社會所需嗎？[J].學位與研究生教育，2016（5）.

[4]教育部.關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見[Z].教研[2015]1號，2015-5-7.

[5]教育部.關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009-3-29.

[6]國務院學位委員會.關于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》、《碩士、博士專業(yè)學位設置與授權審核辦法》的通知.[2010]49號，2010-09-18.

基金項目：本文系江蘇省2014年度研究生教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：JGLX14_094）與江蘇科技大學高等教育研究課題（項目編號：GJKTY2014-24）的階段性研究成果。