梁東興+郜衛(wèi)榮

摘 ? ?要： 科研量化管理的原初改革語(yǔ)境在于增強(qiáng)管理的規(guī)范性和激勵(lì)性，不能因?yàn)橐酝缓侠砹炕椒◣?lái)的負(fù)面效應(yīng)而否認(rèn)量化管理思路本身。按照這一預(yù)先邏輯架設(shè)，在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過對(duì)模塊單元、要素集成、施行模式、系統(tǒng)管理的合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教師科研量化管理的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)課教師 ? ?科研管理 ? ?量化考核 ? ?信息系統(tǒng)

提高自主創(chuàng)新能力是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的核心。習(xí)總書記指出：“我國(guó)科技事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是，到2020年時(shí)使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，到2030年時(shí)使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家前列，到新中國(guó)成立100年時(shí)使我國(guó)成為世界科技強(qiáng)國(guó)。”[1]高校的科研水平是高校自主創(chuàng)新能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，是國(guó)家自主創(chuàng)新的重要源泉。如何有效對(duì)高校教師科研工作進(jìn)行合理的考核和科學(xué)的管理，是擺在高?？蒲泄芾聿块T面前的一個(gè)重要任務(wù)。自二十世紀(jì)八十年代中期國(guó)家宏觀科技政策改革以來(lái)，科研量化考核逐漸取代以精神激勵(lì)和價(jià)值內(nèi)驅(qū)為主的軟性考核，并在濃厚高?？蒲蟹諊⒋龠M(jìn)高?？蒲袆?chuàng)新方面起到了積極的推動(dòng)作用。但總的看，這些科研量化考核的制度和實(shí)踐著眼于整個(gè)高校層面的多，而具體到每個(gè)各具特點(diǎn)的下屬單位應(yīng)如何對(duì)接和操作則幾近空白，這使得這些改革往往因指向模糊和導(dǎo)向偏差而飽受詬病。[2]近幾年來(lái)，我們?cè)谙到y(tǒng)參閱前人已有研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于基礎(chǔ)課教師這一特定群體科研管理工作的具體實(shí)踐，逐漸探索并優(yōu)化基于信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)課教師科研業(yè)績(jī)管理的量化分析與要素集成。

一、基礎(chǔ)課教師科研量化管理的必要性與應(yīng)然性分析

管理工作的任何制度變更都或?qū)恳话l(fā)而動(dòng)全身，因此，仔細(xì)審視比較科研量化考核的原初改革語(yǔ)境并對(duì)其應(yīng)然性進(jìn)行預(yù)先邏輯架設(shè)是確保改革成功的前提和關(guān)鍵。

（一）必要性分析

基礎(chǔ)課教師科研量化管理的必要性，首先在于為合理的利益分配提供客觀透明的依據(jù)。教學(xué)和科研是高校教師最重要的任務(wù)，其完成的好壞自當(dāng)成為教師之間利益分配的主要依據(jù)。從以往的情況看，教學(xué)工作的考核有著長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積易于施行，且教育部已頒布一整套較為完整的量化辦法供高校各自參照。而科研工作的量化由于各高校類型不同、水平相異，確定指標(biāo)和參數(shù)面臨選擇性困難，迄今為止尚無(wú)統(tǒng)一的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。但在各高校的日常管理中，有大量的利益分配皆與教師的科研業(yè)績(jī)密切相關(guān)，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研工作狀況是發(fā)展使然、大勢(shì)所趨。合理解決這一兩難選擇的有效途徑，就是各單位主動(dòng)依據(jù)自身情況，實(shí)施科學(xué)的量化考核，形成客觀透明的依據(jù)，既解決科研管理的現(xiàn)實(shí)所需，又有效克服利益配置客觀性缺失可能導(dǎo)致的操作腐敗和評(píng)者壟斷。

基礎(chǔ)課教師科研量化管理的必要性，還在于為激發(fā)教師的科研熱情提供穩(wěn)定有力的導(dǎo)向。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的科研工作以自發(fā)式、任務(wù)式的方式運(yùn)行，業(yè)績(jī)的模糊和壓力的缺失使一些教師將科研活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)以外的業(yè)余工作，認(rèn)為科研是可干可不干的，甚至出現(xiàn)有的教師十幾年不搞科研、一字不寫的局面。這種傾向在基礎(chǔ)課教師中尤為明顯，由于他們所從事的科研往往與專業(yè)關(guān)聯(lián)弱、經(jīng)濟(jì)效益差、研究周期長(zhǎng)，科研的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，如果不施行量化管理，一些人將長(zhǎng)期疏于鉆研問題，跟不上本領(lǐng)域理論發(fā)展的前沿，創(chuàng)新能力和奮斗精神持續(xù)減弱，很大程度上制約整個(gè)學(xué)?？蒲兴降奶岣?。因此，實(shí)行科研量化管理，既可以對(duì)教師的科研工作有比較清楚的了解，又可以根據(jù)量化評(píng)價(jià)的結(jié)果，將教師的科研業(yè)績(jī)與責(zé)、權(quán)、利合理結(jié)合，作為崗位聘任、職稱評(píng)定、學(xué)科帶頭人評(píng)審等的依據(jù)，從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大基礎(chǔ)課教師從事科研工作的積極性和創(chuàng)造性[3]。

（二）應(yīng)然性分析

科研量化管理的原初改革語(yǔ)境，在于增強(qiáng)管理的規(guī)范性和激勵(lì)性，從而推動(dòng)高?？蒲行佬老驑s，不斷增強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)影響。然而從以往的實(shí)踐看，某些不合理的量化行為導(dǎo)致學(xué)術(shù)垃圾劇增、學(xué)術(shù)心態(tài)浮躁，其負(fù)面效應(yīng)甚至持續(xù)放大。因此，我們?cè)诶硇钥创蒲辛炕芾?，?jiān)持量化管理思路的同時(shí)，應(yīng)充分開展預(yù)先邏輯架設(shè)，科學(xué)優(yōu)化設(shè)置量化方案。

規(guī)范性的邏輯架設(shè)要求設(shè)置的量化方案必須素科學(xué)、程序明確。要素科學(xué)是指量化考核的統(tǒng)計(jì)選擇項(xiàng)要科學(xué)。首先，要摸清本單位涉及哪些科研活動(dòng)并理清相互關(guān)系。如從大的方面說，科研活動(dòng)一般有：發(fā)表論文、出版編著、課題研究、調(diào)研報(bào)告、申請(qǐng)專利、學(xué)術(shù)交流等，每個(gè)大項(xiàng)下面可能還有若干子項(xiàng)，到底應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)哪些統(tǒng)計(jì)項(xiàng)，各統(tǒng)計(jì)項(xiàng)、子項(xiàng)處于哪級(jí)層面既要周而不漏，又要便于施行。其次，要科學(xué)界定哪些科研活動(dòng)才算科研業(yè)績(jī)并列入統(tǒng)計(jì)選擇項(xiàng)。如學(xué)術(shù)交流大項(xiàng)中，哪一級(jí)的才算？需有什么樣的證據(jù)或貢獻(xiàn)才算？擔(dān)任各類科研活動(dòng)的評(píng)委等算不算？不同的單位情況不同，要根據(jù)自身情況合理界定。程序明確是確保量化考核有效施行、落到實(shí)處的關(guān)鍵，程序明確一般包括以下內(nèi)容：明確量化考核的具體步驟，明確量化考核的實(shí)施主體，明確量化考核的具體對(duì)象，明確量化考核的申訴裁決，明確量化考核的維護(hù)方式等。

激勵(lì)性的邏輯架設(shè)要求設(shè)置的量化方案必須導(dǎo)向正確、利益關(guān)聯(lián)。導(dǎo)向正確是指通過設(shè)置的量化方案真正引導(dǎo)考核對(duì)象置身科學(xué)研究、樂于鉆研問題，最終達(dá)到單位整體創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)影響力提升的目的。導(dǎo)向正確要求在要素科學(xué)、程序明確的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注和優(yōu)化量化的細(xì)節(jié)。首先，如何量化？如調(diào)研和交流活動(dòng)，是重視過程按時(shí)間量化還是重視結(jié)果按篇數(shù)、次數(shù)量化？其次，量化周期。是每年統(tǒng)計(jì)量化一次還是幾年一起綜合統(tǒng)計(jì)量化？再次，量化權(quán)重。不同的科研活動(dòng)、不同的實(shí)施主體、不同級(jí)別的科研成果如何確定記分的分值和影響權(quán)重？每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都可能產(chǎn)生不同的導(dǎo)向、出現(xiàn)截然不同的效果。利益關(guān)聯(lián)是指必須科學(xué)發(fā)揮科研量化的實(shí)際作用，既要保證科研量化對(duì)利益分配有合理的影響，促使教師重視科研，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面全面提高，又要防止出現(xiàn)過度量化導(dǎo)致教師壓力性疲憊和導(dǎo)向性扭曲。

二、基礎(chǔ)課教師科研量化管理的模塊單元與要素集成

合理設(shè)置基礎(chǔ)課教師科研量化管理的模塊單元和科學(xué)進(jìn)行要素集成，是達(dá)至科研量化管理應(yīng)然性目標(biāo)的關(guān)鍵。按照規(guī)范性和激勵(lì)性的預(yù)先邏輯架設(shè)，我們開展了大量的試樣比對(duì)和實(shí)踐工作。目前，我們?cè)囆械姆桨溉缦隆?/p>

（一）模塊單元的設(shè)置

我們共設(shè)置了四個(gè)模塊：

1.科研項(xiàng)目。（1）當(dāng)年承擔(dān)的各縱向科研項(xiàng)目;（2）本年度實(shí)際入賬的橫向項(xiàng)目。

2.科研成果。（1）在公開出版的學(xué)術(shù)性期刊、學(xué)術(shù)性集刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文;（2）公開出版的專著、編著、譯著、教材及文藝作品類書籍等;（3）通過組織評(píng)審鑒定的科研成果（僅指不允許和不適宜公開發(fā)表或出版的科研成果）;（4）決策咨詢類成果;（5）技術(shù)轉(zhuǎn)讓、科技開發(fā)成果。

3.獲獎(jiǎng)成果。（1）獲得的各級(jí)政府的科研獎(jiǎng)勵(lì);（2）獲得的其他科研獎(jiǎng)勵(lì)。

4.學(xué)術(shù)活動(dòng)。參加答辯會(huì)、論文評(píng)審、課題評(píng)審、課題鑒定、學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)等具體學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

（二）要素集成的優(yōu)化

首先，明確了各類科研工作定量考核依據(jù)及記分標(biāo)準(zhǔn)。包括：

1.科研項(xiàng)目記分標(biāo)準(zhǔn)。（1）自然科學(xué)類科研項(xiàng)目記分標(biāo)準(zhǔn);（2）社會(huì)科學(xué)類科研項(xiàng)目記分標(biāo)準(zhǔn);（3）合作課題研究人員在項(xiàng)目得分中應(yīng)占比例。且規(guī)定科研項(xiàng)目記分辦法為：（1）個(gè)人科研項(xiàng)目計(jì)分公式：X=Xa+Xb+Xc+Xd+Xe;其中：X——個(gè)人科研項(xiàng)目總得分;Xa，Xb，Xc，Xd，Xe——分別為個(gè)人所獲的各類科研項(xiàng)目得分;個(gè)人科研項(xiàng)目記分以三年為一個(gè)計(jì)算周期，一個(gè)周期內(nèi)總得分可以按年度得分情況分配到各年度分?jǐn)?shù)中;（2）單位科研項(xiàng)目計(jì)分公式：Tx=Σxi;其中：Tx——單位科研項(xiàng)目總得分，Xi——該單位某個(gè)人科研項(xiàng)目總得分。

2.科研成果記分標(biāo)準(zhǔn)。（1）學(xué)術(shù)論文計(jì)分標(biāo)準(zhǔn);（2）著作類成果計(jì)分標(biāo)準(zhǔn);（3）評(píng)審鑒定成果（含專利）計(jì)分標(biāo)準(zhǔn);（4）決策咨詢報(bào)告類成果記分標(biāo)準(zhǔn);（5）獲獎(jiǎng)科研成果類記分標(biāo)準(zhǔn)。且規(guī)定：（1）科研成果的計(jì)分的依據(jù)是正式發(fā)表或出版、鑒定（評(píng)審）、獲獎(jiǎng)的各類科研成果的類別、性質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。（2）科研成果分為學(xué)術(shù)論文、著作、獲獎(jiǎng)科研成果、鑒定或評(píng)審類成果（含專利）、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和科技開發(fā)類成果等。（3）科研成果計(jì)分公式：G=Σgi;G—科研成果的科研工作量總得分;Gi—各類科研成果的單項(xiàng)科研工作量得分。

3.獲獎(jiǎng)科研成果計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定：獲獎(jiǎng)科研成果僅指通過學(xué)?？蒲胁块T組織申報(bào)、標(biāo)注我校為完成單位所獲得的各級(jí)、各類科研成果獎(jiǎng)勵(lì)。不分等級(jí)的獲獎(jiǎng)成果均按同類獎(jiǎng)的二等獎(jiǎng)計(jì)分（須以頒獎(jiǎng)文件為依據(jù)）。同一成果多次獲獎(jiǎng)，以最高獎(jiǎng)計(jì)分，不重復(fù)計(jì)分。獲獎(jiǎng)成果第一完成人不是我校的，與其他單位合作完成的省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)科研成果，按我校參加者在獲獎(jiǎng)證書上的成果完成人署名排序名次確定計(jì)分比例。作為第二完成人計(jì)分比例為25%;第三完成人計(jì)分比例為15%;第四完成人計(jì)分比例為10%;第五完成人及以后的計(jì)分比例為5%。其中國(guó)家級(jí)科研成果獎(jiǎng)可計(jì)算至第十完成人，省部級(jí)科研成果獎(jiǎng)可計(jì)算至第三完成人。

4.學(xué)術(shù)活動(dòng)記分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)上報(bào)備案的參加答辯會(huì)、論文評(píng)審、課題評(píng)審、課題鑒定、學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)等具體學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，每次記5分。

其次，制定了科研工作量考核計(jì)分公式。

公式為：H=H1+H2+H3。其中：H——科研工作量得分;H1——縱向、橫向項(xiàng)目及其他外來(lái)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目得分（各類項(xiàng)目數(shù)*對(duì)應(yīng)分值之和）;H2——科研成果得分（各類成果數(shù)*對(duì)應(yīng)分值之和）;H3——科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)得分（各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)成果數(shù)*對(duì)應(yīng)分值之和）。

最后，考慮了最低科研工作量定額及其調(diào)整系數(shù)。包括：

1.個(gè)人年度最低科研工作量標(biāo)準(zhǔn)定額。個(gè)人年度最低科研工作量定額標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)及工作性質(zhì)確定。初級(jí)職稱合格的標(biāo)準(zhǔn)定額為10，中級(jí)職稱合格的標(biāo)準(zhǔn)定額為30，副高級(jí)職稱合格的標(biāo)準(zhǔn)定額為50，正高級(jí)職稱合格的標(biāo)準(zhǔn)定額為70。不同崗位人員科研工作量定額調(diào)整系數(shù)：體育類教師編制人員為0.5，兼任領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)工作的教師編制人員為0.5，人文社會(huì)科學(xué)類、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教師編制人員為0.7，除上述類別以外的教師編制人員（如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等）為1。

2.個(gè)人的年度最低科研工作量定額。個(gè)人科研工作量定額計(jì)算公式：A=Z*K（Z為某類人員標(biāo)準(zhǔn)定額，K為人員類別系數(shù)）;某一專業(yè)技術(shù)人員科研工作量定額：Ai=Zi*Ki。

3.單位的年度最低科研工作量定額。某一單位科研工作量定額T=∑Ai。

三、基礎(chǔ)課教師科研量化管理的施行模式與系統(tǒng)優(yōu)化

通過摸索和實(shí)踐，我們對(duì)基礎(chǔ)課教師科研量化管理的操作程序、考核辦法、結(jié)果使用等作出了較明確的規(guī)定，形成了通過計(jì)算相對(duì)分值，各單位對(duì)個(gè)人自主考核、學(xué)院核算并對(duì)各單位進(jìn)行總體考核，年度定期考核與長(zhǎng)期綜合考察相結(jié)合的施行模式。同時(shí)，我們還依托相關(guān)資源，對(duì)科研量化的信息系統(tǒng)管理進(jìn)行了有益的探索。

（一）具體施行模式

首先，明確了考核的對(duì)象及具體實(shí)施單位。規(guī)定科研工作定量考核的對(duì)象包括：（1）科研工作定量考核的人員：全院在編教師等專業(yè)技術(shù)崗位人員。（2）科研工作定量考核的單位：①學(xué)院各二級(jí)單位;②各學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。規(guī)定科研考核由各二級(jí)單位對(duì)每個(gè)教師的科研工作量進(jìn)行登記、核實(shí)、計(jì)分、匯總。考核結(jié)果均以分值表示。學(xué)院只核算各二級(jí)單位的科研工作量總分，計(jì)算相對(duì)分值。

其次，明確了個(gè)人科研工作定量考核辦法：（1）個(gè)人科研工作定量考核是教師年度綜合考核的一部分，考核結(jié)果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為年度考核的重要依據(jù)。（2）考核程序：個(gè)人科研工作定量考核于每年12月初由各二級(jí)單位學(xué)術(shù)考核組執(zhí)行。（3）登記過程中如有爭(zhēng)議，可報(bào)院學(xué)術(shù)委員會(huì)裁決并備案。

再次，明確了各二級(jí)單位、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)科研工作定量考核辦法。各二級(jí)單位、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)年度科研工作定量考核結(jié)果以相對(duì)分值表示;各二級(jí)單位、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)年度科研工作相對(duì)分值=該二級(jí)單位、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)科研工作量總分/該二級(jí)單位、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)科研工作量定額。學(xué)院將參照各二級(jí)單位、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)年度科研工作相對(duì)分值的高低，確定該二級(jí)單位、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)年度科研工作考核等級(jí)。其中相對(duì)分值達(dá)到2以上的為優(yōu)秀;1.5～2之間的為良好;1～1.5的為合格;小于1的為不合格。

另外，還明確規(guī)定，科研工作量考核結(jié)果，作為年度綜合考核的重要參照。同時(shí)堅(jiān)持年度定期考核與五年為一個(gè)周期的任職綜合考察相結(jié)合，作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

（二）信息系統(tǒng)管理

為促進(jìn)科研量化管理的規(guī)范化、科學(xué)化、高效化、現(xiàn)代化，及時(shí)、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地反映每名教師、科研團(tuán)隊(duì)和二級(jí)單位的科研狀況，我們還采用模塊化原理，建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

根據(jù)高?？蒲泄芾砉ぷ鞯默F(xiàn)狀、各級(jí)主管部門的要求和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，我們考慮系統(tǒng)的功能為：（1）可實(shí)現(xiàn)科研管理數(shù)據(jù)基于校園網(wǎng)的動(dòng)態(tài)管理，比如信息的錄入、分類、修改、校驗(yàn)、共享和交換等;（2）可以實(shí)現(xiàn)教師科研工作量的量化統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)集中管理，從而使得數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新及數(shù)據(jù)備份、恢復(fù)的模塊化，并提供網(wǎng)上信息交流功能;（3）可根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)代碼進(jìn)行編輯，以及根據(jù)業(yè)務(wù)變化自定義系統(tǒng)中的考核、統(tǒng)計(jì)指標(biāo);（4）可實(shí)現(xiàn)對(duì)任意人員、任意二級(jí)單位、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)、任意時(shí)間及科研管理工作類別等進(jìn)行快速查詢，并將查詢結(jié)果、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等數(shù)據(jù)以EXECL格式導(dǎo)出;（5）可提供學(xué)院、二級(jí)單位和科研人員多級(jí)用戶管理功能，使系統(tǒng)在校園網(wǎng)能安全保密地運(yùn)行[4]。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)系統(tǒng)的功能模塊包括：（1）初始化模塊，包括：?jiǎn)?dòng)畫面、數(shù)據(jù)庫(kù)連接以及相關(guān)的錯(cuò)誤處理;（2）信息錄入模塊，包括：教師基本情況錄入、科研項(xiàng)目情況錄入、科研成果情況錄入、獲獎(jiǎng)成果情況錄入、學(xué)術(shù)活動(dòng)情況錄入;（3）系統(tǒng)維護(hù)模塊，該模塊的功能是對(duì)數(shù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)，為用戶提供了一個(gè)修改數(shù)據(jù)的空間，比如插入、刪除、更改、校驗(yàn)、共享、交換等;（4）統(tǒng)計(jì)查詢模塊，該模塊利用數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)的信息，可按要求進(jìn)行科研情況的核算、統(tǒng)計(jì)、排列、檢索、查詢等，隨時(shí)掌握科研動(dòng)態(tài);（5）系統(tǒng)管理模塊，該模塊負(fù)責(zé)完成用戶的管理、用戶權(quán)限的管理、用戶密碼的修改等工作，規(guī)定哪些用戶可以對(duì)本系統(tǒng)進(jìn)行瀏覽和查詢，誰(shuí)是本系統(tǒng)的管理者，有權(quán)對(duì)本系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，新用戶的設(shè)立和密碼的修改等;（6）打印輸出模塊，該模塊提供給用戶各種報(bào)表的功能，用戶可以打印各種與科研有關(guān)的查詢、統(tǒng)計(jì)信息[5]。

雖然我們建構(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)還是初步的，很多地方需要提高和改進(jìn)。但總的看，科研量化信息管理系統(tǒng)的使用，既方便教師掌握和管理自己的科研信息，也大大提高了科研統(tǒng)計(jì)和科研量化考核的效率。同時(shí)，全面、規(guī)范的科研量化統(tǒng)計(jì)信息，使科研管理工作在自動(dòng)化、規(guī)范化、高效化、系統(tǒng)化方面有了較大提高，為科研管理和科研決策提供了有力支撐，其良好作用已日益顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.到2020年時(shí)使中國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列[DB/OL].http：//finance.sina.com.cn/roll/2016-05-30/doc-ifxs

qykt9994383.shtml.

[2]朱文輝.高?？蒲性u(píng)價(jià)制度量化之得失[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（3）.

[3]姚樂彥.高?？蒲泄ぷ髁炕y(tǒng)計(jì)的若干問題研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[4]蔡利民.科研工作量量化考核系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（4）.

[5]張輝.高?？蒲行畔⒘炕己讼到y(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）.