龔林

摘要：本文就電影《關(guān)于莉莉周的一切》中的人物形象進(jìn)行研究，結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)生教育現(xiàn)狀，探討如何解決青少年成長過程中的霸凌問題。

關(guān)鍵詞：巖井俊二 青春電影 校園暴力 教育成長

電影中，巖井俊二塑造了蓮見和星野為典型的男性人物形象，又塑造了久野和津田為代表的女性人物形象，憑借著莉莉周這個(gè)偶像的串聯(lián)，建構(gòu)于虛擬的以太網(wǎng)世界，將現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)完美地結(jié)合在一起，將青少年成長過程的各個(gè)階段所遭遇的心理問題展現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是校園暴力和霸凌問題的展現(xiàn)。

一、蓮見與星野不同的成長軌跡同樣的黑暗青春

蓮見與星野是好兄弟，二人的成長軌跡截然不同：前者長期作為受欺凌者，后者是實(shí)行欺凌的施虐者，可二人的青春卻同樣黑暗，充滿著暴力與欺凌。

蓮見逆來順受的自卑性格源于兒時(shí)偷CD被抓，在老師的教育和單親母親的辱罵之后，慘遭其余同伙的諷刺與打罵，不僅莉莉周的CD被星野折斷，更是被同伴威脅通過自慰來“悔過”。這件事給蓮見造成了極其深刻的童年創(chuàng)傷記憶，也為后文蓮見得知在現(xiàn)實(shí)中對自己百般欺侮的星野就是在網(wǎng)上一直陪伴開導(dǎo)自己的菲利亞時(shí)，親手殺死了星野埋下伏筆。而星野看似是施暴者，可實(shí)際上也同樣是受害者。他從小學(xué)升初中站在年級大會的主席臺上發(fā)言的優(yōu)秀學(xué)生代表，到搶了小混混搶劫的巨額保護(hù)費(fèi)的“有錢人”，其中經(jīng)歷了學(xué)校里差等生的欺凌、父母離異導(dǎo)致的家庭生活的變動(dòng)。度假歸來的星野，面對小混混的挑釁再也不會忍氣吞聲，而是讓他付出了剃去一頭“黃毛”和在泥潭里打滾的慘痛代價(jià)。昔日里那個(gè)追逐太陽的正直、富有同情心的星野早已不復(fù)存在，取而代之的是一個(gè)高智商的幕后黑老大。星野既是校園語言暴力、行為暴力的施暴者，同時(shí)又是受害者，他將自己身上受到的傷害轉(zhuǎn)嫁到蓮見、久野、津田等同學(xué)身上以獲取自身的平衡。

二、久野與津田相同的悲慘遭遇不同的結(jié)局命運(yùn)

久野與津田都在花一般的年紀(jì)慘遭惡勢力的脅迫與恐嚇，前者被星野等同伙輪奸后又剃成光頭，后者被星野威脅走上了援交的不歸路。而巖井俊二卻用電影的手法藝術(shù)化了二者的悲劇過程。

久野憑借合唱團(tuán)伴奏的才華和出眾的外表，成為同齡人中引人注目和愛慕的異類，引來了太妹和混混的嫉妒不滿，他們在廢棄工廠欺凌久野的恐怖情景，巖井俊二采用了模糊處理的方法，利用畫中畫的攝影方式，將DV錄影機(jī)中的畫面以一種不確定的二次拍攝展現(xiàn)給觀眾。久野在學(xué)校老師的關(guān)懷之下，先是用帽子遮擋住不再完美的外在形象，后又通過兒童合唱團(tuán)中伴奏的機(jī)會，用時(shí)間愈合心中的傷痛。與久野的平靜截然不同的是津田的絢爛一時(shí)，津田與久野的沉寂不同，她厭惡自己受星野要挾、身為援交女的事實(shí)，在知道蓮見便是星野派來朝自己勒索的小嘍噦時(shí)，便將仇怨發(fā)泄在蓮見身上：可另一方面她在發(fā)泄過后，又對自己喜歡的蓮見默默地關(guān)心。津田身上凸顯了人格的矛盾性，更彰顯了青春期少女獨(dú)具浪漫卻又不得不面對現(xiàn)實(shí)的兩面性。所以巖井俊二才為她設(shè)計(jì)了那樣一個(gè)夢幻的方式死去：在追逐風(fēng)箏的腳步中奔向高空。巖井將他的“死亡美學(xué)”在滓田身上發(fā)揮到了極致。

青春期的女性還沒來得及享受生命的美好，便枯萎在人生最美好的花季，所以女性在校園中更應(yīng)該受到特殊的呵護(hù)，而不是等到生命不再，才想起追悔。

三、電影中校園暴力的現(xiàn)實(shí)啟示與解決措施

蓮見與星野的悲劇，是理想與現(xiàn)實(shí)的悲劇。莉莉周作為蓮見的精神寄托，是蓮見多年來忍受星野變相摧殘的唯一信念。然而，得知星野就是網(wǎng)友菲利亞的事實(shí)，就像壓死駱駝的最后一根稻草一般，他想要找尋到一種解脫的方式，便是殺掉現(xiàn)實(shí)中的星野。只有這樣，菲利亞（星野的網(wǎng)名）才能永遠(yuǎn)地活在虛擬世界中，與青貓（蓮見的網(wǎng)名）的友誼長存。

久野與津田她們遭受了校園欺凌，往往成為眾矢之的，津田的自殺是必然的，唯有死亡才能讓謠言停止。津田在頓悟了這種現(xiàn)實(shí)的殘酷后，毅然決然地選擇了以死來擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，給人以震撼。

反觀當(dāng)下，許多教育工作者在過分追求學(xué)生成績的功利心的驅(qū)使下，往往會忽略青少年成長過程中的心理健康問題，將關(guān)注點(diǎn)都放在優(yōu)等生、特長生的身上，忽視了暫時(shí)落后的學(xué)困生的成長。這種不公平的教育理念，往往催生了后進(jìn)生的叛逆心理。偏激和狹隘的觀念一旦形成，便會萌發(fā)報(bào)復(fù)社會的沖動(dòng)，釀成無法挽回的悲劇。也正因?yàn)槿绱?，青少年的心理健康問題才更應(yīng)該受到社會的多方面重視，提前及時(shí)地對青少年進(jìn)行心理疏通和調(diào)節(jié)，緩解青少年的心理壓力。