袁向軍

接觸“語文主題學習”實驗4年來，我逐步感受到其魅力所在：實現課內海量閱讀，用1/3的時間學習教材，2/3的時間進行拓展閱讀，有效提高學生閱讀素養(yǎng)。在思考與實踐中，我們對“語文主題學習”實驗的認識越來越深刻，初期的困惑也一一找到了答案。

一、“語文主題學習”的主題從何處來

“語文主題學習”提倡圍繞主題進行教學，那么，教學主題從哪里來？確定主題可以從多角度進行，有時候從內容的角度尋找主題，有時候從情感的角度尋找主題，還可以從文章的寫法去尋找主題。這需要教師結合課程標準認真解讀教材，結合學情確定主題。如蘇教版教材中的課文《泉城》《九寨溝》《田園詩情》都采用了“分鏡頭特寫”的方法寫作，那么，我們就可以以寫作方法為主題；人教版六年級下冊第二單元的文章介紹了各地的民風民俗，我們就可以帶領學生圍繞民族文化的主題展開學習。

文本的主題首先是依靠教師解讀，但隨著學段的提升和師生的互動增強，教師可以教給學生方法，逐步由學生發(fā)現主題，自主學習。

二、如何才有時間進行海量閱讀

有的教師有這樣的疑問，原來兩節(jié)課講一篇課文都匆匆忙忙，現在要進行課內海量閱讀，這怎么可能呢？就是另外拓展一篇課文都不現實。其實，這方面已經有了比較成熟的課例。去年，山東省特級教師畢英春以課例和報告為我們展示了課堂時間的分配，泰興市的三位語文教師也成功將課堂刪繁就簡，實現了課外閱讀課內化。所以，教師要審視自己的課堂，減去一些無效的東西，把時間還給學生，使其有時間自主閱讀。

教學就是要教給學生最需要的東西，我們不要在學生已經懂得和不必要學習的內容上過多耗費時間，而要教符合學生需求的、需要點撥的知識。把握住了關鍵內容，課堂就有針對性，不僅充實。而且有效。然后再相機拓展內容，舉一反三，那教學目標就比較容易達成了。以最常見的古詩教學為例，如《示兒》，我們曾經需要一堂課講這一首詩。但其實有的環(huán)節(jié)可以前置，比如讀好古詩和嘗試背誦古詩，對于六年級學生來說，課前絕對有能力完成這個任務。倒是理解古詩方面我們可以做一點嘗試，拓展陸游相關的詩詞或者詩歌的背景資料。這樣教學課文，使學生的視野開闊了，對文本、人物的解讀會加深。在此基礎上，我們可以繼續(xù)拓展同類作品，相信學生課下也會有興趣繼續(xù)閱讀。

三、“語文主題學習”課堂怎么進行備課

不少教師剛剛接觸“語文主題學習”實驗，會有這樣的疑問：到底怎么備課呀？海量閱讀是不是要顛覆曾經的備課？其實，語文課少不了聽說讀寫的訓練，只不過是要更加高效而已。原來是單獨講一篇課文，現在是講一組課文。我們不僅要解讀好課文，更要解讀好“語文主題學習”實驗叢書?！罢Z文主題學習”實驗課型有導讀課、識字課、精讀賞析課、以文帶文課、群文閱讀課、綜合實踐課、單元復習鞏固課等?？凑n型，想教學，會發(fā)現“語文主題學習”課堂注重課內預習和精讀環(huán)節(jié)，同時開辟了群文閱讀環(huán)節(jié)，所以備課并沒有那么復雜。

四、怎么評價學生的閱讀

開始實驗時，我們一直糾結于如何對學生進行評價，擔心學生基礎知識夯不實，又擔心孩子們的能力跟不上。山東省諸城市教研員孫志剛說：“海量閱讀的學生還怕考試么？我們不要擔心評價的問題，倒是要考慮如何將每一步走得實實在在。‘語文主題學習不僅要閱讀，也要落實‘雙基，這個能力是我們在課堂上、在閱讀中給予學生的?！蹦壳?，為了更好地了解學生閱讀“語文主題學習”叢書的效果，“語文主題學習”教學支持平臺推出了互聯網模式——“一米閱讀”。這一評價平臺能夠及時高效地對學生的閱讀進行檢測和多元化評價。

另外，語文教師不僅需要駕馭教材和處理教材的能力，更需要自己讀書。只有多讀書，豐厚了自己的底蘊，視野寬了，能力提升了，才能引領學生不斷探索新知識。

“語文主題學習”的理念是簡簡單單教語文、輕輕松松學語文。我們在有效實現課內閱讀的同時，也實現了學生和教師的海量閱讀。讓語文教學回歸教育的原點，成就了課堂的豐富和高效。