李景葵

【摘要】 合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)有著明顯的積極影響，它能夠改善課堂教學(xué)內(nèi)的氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)有促進(jìn)作用。研究表明，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，以教學(xué)過(guò)程的集體性為出發(fā)點(diǎn)，注重生生互動(dòng)，在課堂教學(xué)中融入了合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生之間合作互動(dòng)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生與群體的共同發(fā)展，是一種積極的教學(xué)理論與策略體系。

【關(guān)鍵詞】 格子畫教學(xué) 合作創(chuàng)作

【中圖分類號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）11-045-02

0

一、理論支撐

格式塔心理學(xué)派的奠基人庫(kù)爾特·考夫卡提出對(duì)合作學(xué)習(xí)最有影響力的社會(huì)互賴?yán)碚摚骸靶〗M是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，成員之間的互賴關(guān)系是可以改變的”。合作努力的核心是積極互賴，積極互賴可以強(qiáng)調(diào)共同的結(jié)果或者達(dá)到小組目標(biāo)需要的共同努力，它能夠讓小組成員意識(shí)到自己有雙重責(zé)任，強(qiáng)調(diào)小組成功需要每個(gè)小組成員的共同努力，并且由于每個(gè)小組成員有不同的角色和責(zé)任，他們對(duì)小組成功都有自己各自的貢獻(xiàn)。

社會(huì)互賴?yán)碚搶W(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論核心是：“一個(gè)共同的目標(biāo)把所有的人聚集在一起工作的時(shí)候，主要依靠的就是相互團(tuán)結(jié)的力量，同時(shí)它又相互依靠為個(gè)人提供了進(jìn)步的動(dòng)力，使他們：（1）互勉，愿意為了小組成功做任何事；（2）互助，努力促進(jìn)小組成功；（3）互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！?/p>

二、合作創(chuàng)作的的正能量

1.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的經(jīng)驗(yàn)和方法思路中學(xué)到更多知識(shí)。

4.小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)有利于開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作，還可以將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學(xué)實(shí)效。

5.小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用?？梢蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力。

三、小組合作創(chuàng)作的策略

1.合理分組

進(jìn)行合理分組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)短板進(jìn)行分組：在美術(shù)學(xué)習(xí)中有的學(xué)生技法上有一定的表現(xiàn)能力，體現(xiàn)在構(gòu)圖、造型、運(yùn)用色彩方面，但就是缺乏創(chuàng)意；有些學(xué)生很有創(chuàng)意，滿腦子都是新鮮的玩意，就是表現(xiàn)不出來(lái)，于是就出現(xiàn)一些學(xué)生老是停留在模仿水平，而一些學(xué)生卻不能用筆把自己“美妙”創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái)。這樣的美術(shù)學(xué)情恰恰也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)組長(zhǎng)

學(xué)習(xí)小組需要有組長(zhǎng)的組織和指揮，為了合作交流的有效性，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。我們可以通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行組長(zhǎng)的培養(yǎng)：

（1）培養(yǎng)第一位組織者。

小組討論前，先選定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。

（2）對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)。

督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；

指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展；

指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)。

（3）組織者的輪換。

當(dāng)?shù)谝晃唤M長(zhǎng)已具備一定組織能力時(shí)，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，解決問(wèn)題能力，交流能力。

在這一過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)體差異會(huì)明顯表現(xiàn)出不同組織水平。這是不可避免的。作為教師不能因?qū)W生的差異就剝奪學(xué)生鍛煉的權(quán)利和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而要致力于在學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)上使其能力得到提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是給小組不同的小組合作創(chuàng)作任務(wù)，讓各小組在組內(nèi)成員間，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互助寫作地學(xué)習(xí)、探究，完成既定的合作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其特點(diǎn)是將課程分割成可操作性的具體任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)放式課堂中進(jìn)行小組合作創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究精神。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則。

4.情系學(xué)困

學(xué)困生同優(yōu)秀生一樣渴望進(jìn)步，渴望成才。作為教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。

5.評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)

小組間的評(píng)比激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)合作完成作業(yè)的催化劑。針對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、語(yǔ)言表達(dá)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形象體現(xiàn)等方面建立組間評(píng)比激勵(lì)體制。他們?yōu)榱思w的榮譽(yù)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把各自的建議充分表達(dá)出來(lái)，然后統(tǒng)一最好的方法一起動(dòng)手完成作業(yè)。

6.不斷創(chuàng)新

在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，“合作創(chuàng)作”教學(xué)要求教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容；善于啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、構(gòu)思；善于指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框架，打破以教師為中心單純的傳統(tǒng)美術(shù)技法的教學(xué)模式，大膽表現(xiàn)內(nèi)心的感受；還要善于提示學(xué)生保留作品的原創(chuàng)性，使學(xué)生感受到自我存在的價(jià)值，從而更積極主動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心的感受。由此，學(xué)生的繪畫、手工、欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力也隨之提高。但是，為了不讓其“合作式”教學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用中失去其新鮮感，教師在教學(xué)中應(yīng)保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于疑惑，提高創(chuàng)新意識(shí)。

四、小組合作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法

1.從眾效應(yīng)與小組合作

從眾效應(yīng)是指在群體活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)人與多數(shù)人的意見(jiàn)和行為不一致時(shí)，個(gè)人放棄自己的意見(jiàn)和行為，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人相一致的意見(jiàn)和行為方式的現(xiàn)象。從眾也就是我們?nèi)粘Ｋ渍Z(yǔ)中所說(shuō)的“隨大流”。

促使一個(gè)人在合作中產(chǎn)生從眾行為的因素有多種，一般認(rèn)為主要有：小組里有較優(yōu)勢(shì)的學(xué)生存在；個(gè)性特質(zhì)如智力的低、膽小、顧慮多、意志不堅(jiān)定、自信心差、過(guò)于重視他人并依賴他人者等；小組人數(shù)的規(guī)模等因素。毋庸質(zhì)疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見(jiàn)，合理的小組環(huán)境可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為。同時(shí)，應(yīng)該指出，在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾效應(yīng)表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論正確；部分學(xué)生容易與自信或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的小組成員的觀點(diǎn)、思維方法形成一致，而忽視自己地觀點(diǎn)、思維方法正確與否，小組合作的結(jié)果可能是以虛假的多數(shù)形成錯(cuò)誤的小組結(jié)論?？梢?jiàn)，從眾效應(yīng)容易壓制正確思想的形成，窒息小組成員的獨(dú)創(chuàng)精神；合作學(xué)習(xí)有時(shí)有弱化獨(dú)立思考的趨勢(shì)，個(gè)體在群體中容易喪失了對(duì)自我的控制，失去了個(gè)體感，使人“人云亦云”。

我們需要的是具有積極意義的從眾效應(yīng)，我們反對(duì)的是消極的、盲目的從眾效應(yīng)。首先，合理組建合作學(xué)習(xí)小組；其次，必須堅(jiān)持民主集中制，解除小組群體的壓力，建立鼓勵(lì)所有成員自由的發(fā)揮自己的不同意見(jiàn)的規(guī)則，再次，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，注意答案的多樣化，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的批判能力。

2.搭便車效應(yīng)與小組合作

利益群體內(nèi)，某個(gè)成員為了本利益集團(tuán)的利益所作的努力，集團(tuán)內(nèi)所有的人都有可能得益，但其成本則由這個(gè)人個(gè)人承擔(dān)，這就是搭便車效應(yīng)。

在合作學(xué)習(xí)中雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但是從社會(huì)心理學(xué)的角度看，卻容易形成“搭便車”的心理預(yù)期，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀，坐享其成；也有的學(xué)生表面上看參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋，不集中精力，活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用等“搭便車”現(xiàn)象。

產(chǎn)生“搭便車效應(yīng)”的原因很多，首先是異質(zhì)分組客觀上使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性有差異，其次許多學(xué)生沒(méi)有完成合作技巧的培訓(xùn)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的“平均主義”，即只看集體成績(jī)不考慮個(gè)人成績(jī)的做法等?！按畋丬囆?yīng)”的危害非常大的，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果更多地強(qiáng)調(diào)“合作規(guī)則”而忽視小組成員的個(gè)人需求，可能會(huì)使每個(gè)人都希望由別人承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，自己坐享其成，這會(huì)抑制小組成員為小組的利益而努力的動(dòng)力。而且“搭便車”心理可能會(huì)削弱整個(gè)合作小組的創(chuàng)新能力、凝聚力、積極性等。心理學(xué)研究表明，如果合作小組的規(guī)模較小，由于每個(gè)小組成員的努力對(duì)整個(gè)小組都有較大影響，其個(gè)人的努力與獎(jiǎng)勵(lì)的不對(duì)稱性相對(duì)較小，會(huì)使“搭便車效應(yīng)”明顯減弱；而且縮小規(guī)模的另外一個(gè)作用就是社會(huì)惰化現(xiàn)象會(huì)削弱，能夠取得較高的合作效率和成果。

有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開(kāi)啟幽閉的心智，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，讓課堂因?yàn)橛行Ш献鲗W(xué)習(xí)而精彩！