陳嵐

創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，是優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)之一。習(xí)作能力既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力之一，也是學(xué)生語文學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要呈現(xiàn)載體。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新自己的習(xí)作教學(xué)理念，用充滿創(chuàng)意的教學(xué)方式潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

一、氛圍求“諧”——催生創(chuàng)新意識(shí)

教育家陶行知先生認(rèn)為只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮至最高峰。因而創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)性，用平等的態(tài)度、真誠的話語與學(xué)生交流，營造平等、敢于直言、勇于思考的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生。例如，日記是對(duì)生活的記錄，又是學(xué)生創(chuàng)新作文的素材源泉，在提高學(xué)生習(xí)作能力方面起著重要的作用。但是，要想讓學(xué)生從心底里接受并實(shí)施，并不是件容易的事。對(duì)于學(xué)生中抵觸寫日記的聲音，筆者沒有強(qiáng)行壓制，而是“情與理”雙管齊下，在平等和諧的氛圍中消融了學(xué)生消極應(yīng)付的情緒。

1. 照片動(dòng)情。習(xí)作課上，筆者帶了幾張往屆學(xué)生活動(dòng)的照片走進(jìn)課堂，讓學(xué)生猜猜照片中的學(xué)生為什么笑得那么開心。隨后出示了學(xué)生描寫活動(dòng)的習(xí)作，朗讀了筆者寫的回憶往事的文章。這樣的互動(dòng)讓學(xué)生明了了習(xí)作的妙處——是一種交流、傾訴的工具，能真實(shí)地記錄生活中的喜怒哀樂，留住時(shí)光。當(dāng)我們?cè)诜喴黄恼聲r(shí)，就是在進(jìn)行奇妙的時(shí)光旅行，而且能讓更多人通過習(xí)作分享到我們的快樂，結(jié)識(shí)更多的朋友。

2. 辯論明理。僅僅讓學(xué)生從情感上接受日記還不夠，還要把它轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的意志才能長效地促進(jìn)寫作。因而筆者鼓勵(lì)學(xué)生在日記中能有理有據(jù)地訴求自己的愿望，并通過批閱日記與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，答疑解惑。在隨后的微型辯論賽“是否需要寫日記”中，學(xué)生通過觀點(diǎn)碰撞，加深了對(duì)寫日記意義的認(rèn)識(shí)。從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，這種積極的轉(zhuǎn)變?yōu)橄码A段的創(chuàng)新作文打下情感基礎(chǔ)。

二、課堂求“趣”——引發(fā)創(chuàng)新欲望

教未見趣，必不樂學(xué)。“趣”是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是引發(fā)創(chuàng)新的助燃劑。傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂，習(xí)作題目陳舊，指導(dǎo)呆板，容易限制學(xué)生的思維。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)研究的大背景下的習(xí)作指導(dǎo)課堂，應(yīng)該趣味盎然，在趣味中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1. 趣在題材。首先，教師可以通過有趣的練筆給學(xué)生提供平臺(tái)，放飛學(xué)生的想象力，引發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。例如：《怕》《變》《猜猜誰沒交作業(yè)》《我丟了》《書包減肥記》《錯(cuò)字國與正字國的戰(zhàn)爭》等都是深受學(xué)生喜歡的作文題目。其次，關(guān)注身邊的突發(fā)事件。經(jīng)過教師有創(chuàng)意的指導(dǎo)，突發(fā)事件往往會(huì)創(chuàng)生真實(shí)而又有魅力的創(chuàng)新作文。有一次，學(xué)生們偷懶沒做衛(wèi)生就回家了，班級(jí)衛(wèi)生亂七八糟，筆者靈機(jī)一動(dòng)，決定把思想教育和作文教學(xué)融合起來，于是一節(jié)創(chuàng)新作文課應(yīng)運(yùn)而生。第二天的課堂上，筆者板著臉告訴學(xué)生接到一個(gè)警察的電話，投訴我們班有個(gè)“罪犯”。學(xué)生大驚失色，筆者又告訴他們，他是環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)的警察，我們班有個(gè)破壞環(huán)境的“罪犯”。學(xué)生們明顯松了一口氣，開始交頭接耳，東張西望了，筆者提醒他們馬上把自己看到的、想到的記錄下來。隨后，筆者出示了“犯罪”現(xiàn)場（即昨天班級(jí)衛(wèi)生）的照片，請(qǐng)學(xué)生觀察，說說都看到了什么，再圍繞著“教室里亂七八糟的”說一段話。此時(shí)，筆者告訴大家，為了引起同學(xué)們的興趣，老師才這么說，昨晚忘記掃地的同學(xué)不要介意，但以后記住要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好值日工作……課后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)素材寫了習(xí)作《尋找“罪犯”》。有的行文幽默，宛若大偵探般層層推理，有的側(cè)重反思，聯(lián)系班級(jí)衛(wèi)生情況提出合理化建議……每一篇都富有創(chuàng)意。

這些有創(chuàng)意的習(xí)作素材新穎有趣深受學(xué)生喜歡，習(xí)作過程不僅鍛煉學(xué)生的思維，還是培養(yǎng)其品格的過程?？梢?，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛看世界，捕捉生活中的點(diǎn)滴，用自己的心靈悟人生，養(yǎng)成觀察、思索的習(xí)慣，就會(huì)給創(chuàng)新插上騰飛的翅膀。

2. 趣在指導(dǎo)形式。習(xí)作的指導(dǎo)形式也要與時(shí)俱進(jìn)。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中常用來厘清寫作思路的方法——列寫作提綱，對(duì)多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)失去了吸引力。教師可以教授新的方法——畫思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖圖文并茂，新穎有趣，就會(huì)受到學(xué)生的熱烈歡迎。再如，可以把炒冷飯式的期末習(xí)作復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)成“習(xí)作王國漫游記”的主題活動(dòng)。在習(xí)作醫(yī)院、習(xí)作美容院、習(xí)作成長屋等板塊中，學(xué)生可以進(jìn)行修改病句、運(yùn)用修辭手法、審題、謀篇布局等能力的梳理與復(fù)習(xí)。這樣的指導(dǎo)形式富有童趣，學(xué)生學(xué)得會(huì)更主動(dòng)。

3. 趣在指導(dǎo)過程。閉門難以造車，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到更廣闊的大自然中，到生活中去觀察萬物，去感受春天的勃勃生機(jī)、夏日的快樂嬉戲、秋日的碩果累累、冬日的嚴(yán)寒陣陣。去調(diào)查環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，去了解傳統(tǒng)文化的博大精深，去體驗(yàn)親情的可貴……通過這些參觀、調(diào)查、勞動(dòng)、訪問等種種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的視野能更開闊，情感體驗(yàn)將更豐富。

這些從內(nèi)而外的“趣”就如猶太人為了鼓勵(lì)孩子閱讀而在石板上沾蜜一樣，引領(lǐng)著、推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行一次又一次的習(xí)作。教師的創(chuàng)意教學(xué)方式也默默地影響著學(xué)生，誘發(fā)著他們的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作有些心切時(shí)，我們又何愁其文不會(huì)煌煌呢？

三、行文求“鮮”——提升創(chuàng)新能力

古羅馬詩人奧維德曾說“從枝上摘下的蘋果比從雕花盤中取出的蘋果更有味”。這話形象地詮釋了新鮮的重要性。習(xí)作過程中大到謀篇布局，小到品詞析句，用別人未用，想別人未想，寫別人未寫，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師可以從選材新鮮、語言鮮活兩方面進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 選材新鮮。求異思維是創(chuàng)新思維的核心，作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，從不同角度去思考問題，想別人之未想，體現(xiàn)選材的新鮮獨(dú)特。例如習(xí)作《我弄丟了 ？搖？搖？搖？搖？搖》中，學(xué)生的第一反應(yīng)就是寫丟失了書本、筆、手機(jī)等用品，筆者指導(dǎo)道：“這些看得見，摸得著的丟失，是生活中常見的，不夠有新意。有的丟失，可能看不見摸不著，但是卻在你的內(nèi)心引發(fā)震動(dòng)。”在靜靜地思考過后，學(xué)生另辟蹊徑，有的決定寫自己小時(shí)候因?yàn)樨潙俳诌叺耐婢叨月?，弄“丟”了爸爸。有的想寫因?yàn)轵湴敛粡?fù)習(xí)，在考試中弄丟了分?jǐn)?shù)。有的想寫和同學(xué)吵架，弄丟了友誼。還有的想寫購物中，因?yàn)樨澬”阋?，弄丟了誠信……在上述案例中，可以明顯感受到指導(dǎo)后的選材創(chuàng)新度上明顯優(yōu)于前者。經(jīng)常進(jìn)行這樣的選材訓(xùn)練，能明顯提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 語言鮮活。鮮活的語言，就是新鮮、形象的語言，它不是人云亦云的表述，而是充滿個(gè)人情感、見解、感受的語言。教師要用欣賞的目光看待每一篇習(xí)作，珍視學(xué)生獨(dú)有的感受，才會(huì)讓學(xué)生的語言散發(fā)著獨(dú)特的個(gè)人魅力。例如：在指導(dǎo)寫“課間十分鐘”時(shí)，有一個(gè)特別喜歡玩電腦游戲的學(xué)生這樣寫的：“叮叮叮，下課了，有趣的課間十分鐘又原地復(fù)活了?！薄霸貜?fù)活”是多么有創(chuàng)意的表達(dá)啊，這來源于學(xué)生的生活、來源于他的愛好。得到筆者充分肯定之后，別的學(xué)生也寫出了充滿想象力的句子“上課鈴聲響了，本來在操場上和走廊上玩耍的同學(xué)好像被椅子上裝的吸鐵石吸引了一樣，都被吸回了教室。”“下課鈴聲響了，同學(xué)們的椅子好像長了彈簧一樣，一下子把同學(xué)們彈出了教室?！薄?/p>

每一個(gè)學(xué)生都是天生的詩人，他們鮮活的語言需要教師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。當(dāng)然，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生去廣泛閱讀，在閱讀中積淀與升華。

四、評(píng)價(jià)求“縱”——鞏固創(chuàng)新成果

自信是成功者的力量源泉，因而教學(xué)中要呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作信心。教師要積極搭建展示學(xué)生習(xí)作的平臺(tái)，可以黑板報(bào)展示、班級(jí)微信群展示、辦班級(jí)作文小報(bào)、向雜志投稿等等。對(duì)于習(xí)作的后進(jìn)生來說，如果與他人比較，將永遠(yuǎn)處于落后的狀態(tài)，所以，筆者提倡縱向的習(xí)作評(píng)價(jià)——與自己相比。為此，設(shè)計(jì)了“我的習(xí)作樹”的評(píng)價(jià)體系。里面有“小小苗”“小苗”“小小樹”“小樹”“樹”“大樹”“枝繁葉茂的大樹”7個(gè)等級(jí)，學(xué)生可以累加每次的習(xí)作星數(shù)。當(dāng)學(xué)生的星數(shù)積累到一定數(shù)量時(shí)，就可以成功晉級(jí)，還可以兌換獎(jiǎng)品。這樣的評(píng)價(jià)方式呵護(hù)了學(xué)生的習(xí)作信心，也激發(fā)了他們不懈的上進(jìn)心。當(dāng)習(xí)作不再是苦差事時(shí)，創(chuàng)意的火花將點(diǎn)亮他們習(xí)作的星空。

總而言之，作文教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、漫長的過程，只要我們堅(jiān)持以“四求”為基，努力做到氛圍求“諧”、課堂求“趣”、行文求“鮮”、評(píng)價(jià)求“縱”，有計(jì)劃、有步驟地加以訓(xùn)練，就一定有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，促使他們寫出富有情趣、充滿個(gè)性之美的習(xí)作。