鄭 丹，周曉春，王 冉

高職護(hù)生自制微視頻在健康評(píng)估自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

鄭 丹，周曉春，王 冉

[目的]探討高職護(hù)生自制微視頻在健康評(píng)估自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。[方法]將104名護(hù)生按照班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班護(hù)生在每次操作課程結(jié)束后,將操作內(nèi)容制作成微視頻,并上傳至班級(jí)“QQ群”和“微信群”作為課后自主學(xué)習(xí)的資料。對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。[結(jié)果]實(shí)驗(yàn)班護(hù)生理論考核成績(jī)和操作技能考核成績(jī)顯著高于對(duì)照班(均P<0.05)。[結(jié)論]護(hù)生自制操作微視頻,并應(yīng)用于課后自主學(xué)習(xí),有利于提高護(hù)生的綜合能力,并為其后期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

高職護(hù)理;微視頻;健康評(píng)估;自主學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和蓬勃發(fā)展,“QQ”“微信”“微博”等新媒體憑借其本身具有的平臺(tái)互動(dòng)、即時(shí)便捷等特點(diǎn)廣受年輕人的歡迎,并成為他們獲取信息、完成互動(dòng)的重要渠道,也對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活及思想觀念的轉(zhuǎn)變起到巨大的推動(dòng)作用[1]。在“微時(shí)代”背景下,如何充分利用信息化手段、新媒體等移動(dòng)學(xué)習(xí)元素,激發(fā)高職護(hù)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性,更有效地提高學(xué)習(xí)效率、降低認(rèn)知負(fù)荷呢？健康評(píng)估是高職護(hù)生必修的、實(shí)踐操作很強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,護(hù)生認(rèn)為實(shí)踐操作這部分內(nèi)容操作要點(diǎn)難以掌握,容易遺忘。鑒于此,筆者讓護(hù)生運(yùn)用信息化手段將實(shí)踐操作內(nèi)容制作成微視頻,作為課后自主學(xué)習(xí)的資料,并對(duì)該微視頻的教學(xué)效果進(jìn)行研究?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取2014級(jí)護(hù)理1班和2班,共104人。其中,1班51人為實(shí)驗(yàn)班,2班53人為對(duì)照班。兩組護(hù)生在年齡、性別、高考分?jǐn)?shù)、基礎(chǔ)文化課和本校所學(xué)開設(shè)課程等方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 前期準(zhǔn)備 將實(shí)驗(yàn)班護(hù)生分為6組,每組8人或9人,每組設(shè)有組長(zhǎng)1名,負(fù)責(zé)視頻拍攝護(hù)生1名,視頻剪輯護(hù)生2名,并建立班級(jí)QQ群和微信群。在本課程開課前,請(qǐng)本班級(jí)1名對(duì)視頻制作感興趣的護(hù)生向鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)圖信中心的老師請(qǐng)教微視頻制作的方法,并請(qǐng)?jiān)撟o(hù)生利用課余時(shí)間在健康評(píng)估課程開設(shè)前向各小組負(fù)責(zé)視頻剪輯的護(hù)生講解視頻制作的具體步驟和方法。同時(shí),護(hù)生在任課教師的指導(dǎo)下結(jié)合全國(guó)微課比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及課程的實(shí)際情況制定微視頻評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),初稿完成后,小組成員再次請(qǐng)教健康評(píng)估課程組的其他老師和已學(xué)過本門課程的學(xué)姐,進(jìn)行修改,最終制定而成,作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),包括語言表達(dá)(10分)、視頻制作(20分)、內(nèi)容設(shè)計(jì)(15分)、操作規(guī)范(45分)、反饋評(píng)價(jià)(10分)5個(gè)方面。

1.2.2 教學(xué)方法 兩組護(hù)生均采用謝玉琳、王春桃主編由高等教育出版社出版的《健康評(píng)估》教材。

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)班 全班共分為6個(gè)組,每次操作課結(jié)束后要求6個(gè)小組均進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容拍攝,拍攝、剪輯好的視頻在班級(jí)播放,由全班6組護(hù)生,根據(jù)微視頻評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)分和小組互評(píng),并提出視頻的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施,最后由任課教師點(diǎn)評(píng),選取相對(duì)較好的小組,重新拍攝。重新拍攝時(shí),該小組護(hù)生必須依據(jù)同學(xué)和任課教師提出的意見進(jìn)行整改,最終將制作好的視頻上傳至班級(jí)QQ群和微信群,作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生課后操作練習(xí)重要的參考資料。

1.2.2.2 對(duì)照班 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即課堂示教+課后自行練習(xí)。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法

1.2.3.1 問卷調(diào)查評(píng)價(jià) 通過自制調(diào)查問卷對(duì)護(hù)生自制微視頻在自主學(xué)習(xí)中的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),該問卷共包括5條目,問卷選項(xiàng)為“是”或“否”。在健康評(píng)估課程學(xué)習(xí)結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)班護(hù)生發(fā)放調(diào)查問卷51份,收回51份,問卷收回率為100%。

1.2.3.2 測(cè)試成績(jī)比較 在健康評(píng)估課程結(jié)束后,由任課教師安排兩組護(hù)生統(tǒng)一參加理論考核和操作技能考核,總分均為100分。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將數(shù)據(jù)輸入SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析和相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班護(hù)生自制微視頻的操作及時(shí)間(見表1)

表1 實(shí)驗(yàn)班護(hù)生自制微視頻的內(nèi)容及時(shí)間

2.2 護(hù)生對(duì)自制微視頻在健康評(píng)估自主學(xué)習(xí)中的效果評(píng)價(jià)(見表2)

表2 護(hù)生對(duì)自制微視頻在健康評(píng)估自主學(xué)習(xí)中的效果評(píng)價(jià) 人(%)

2.3 兩組護(hù)生理論、 操作技能考核比較(見表3)

表3 兩組護(hù)生理論、 操作技能考核比較 分

3 討論

3.1 健康評(píng)估自制微視頻的可行性分析 近年來,高職院校都在進(jìn)行智慧校園的建設(shè),現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)校園為微視頻的自制提供了環(huán)境支持。實(shí)驗(yàn)班的51名護(hù)生均為智能手機(jī),為微視頻的制作和自主學(xué)習(xí)奠定了硬件基礎(chǔ)。高職院校都開設(shè)了信息技術(shù)課程,使得護(hù)生具備了使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)微視頻制作軟件如愛剪輯、會(huì)聲會(huì)影、小影等,制作簡(jiǎn)便、簡(jiǎn)單易行。這些使得護(hù)生完全有能力完成視頻的拍攝、剪輯和制作。

3.2 健康評(píng)估自制微視頻庫(kù)的建立 護(hù)生通過“自編、自導(dǎo)、自拍、自演”的形式將課堂實(shí)踐操作內(nèi)容,通過視頻的形式呈現(xiàn)出來,有助于提高護(hù)生運(yùn)用信息化手段的能力,同時(shí)激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣。所拍攝的視頻均是護(hù)生必須掌握的操作視頻,表1顯示,護(hù)生共拍攝了8個(gè)微視頻,所拍視頻時(shí)間均在10 min左右,符合微視頻“短、小、精”的特點(diǎn)。護(hù)生可利用手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端設(shè)備,可隨時(shí)隨地隨需開展“5個(gè)任何”(任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何章節(jié)、任何課程)的全新學(xué)習(xí)模式[2],符合信息化時(shí)代發(fā)展的要求。

3.3 健康評(píng)估自制微視頻庫(kù)的效果評(píng)價(jià)

3.3.1 微視頻有利于調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 健康評(píng)估課程中所有操作視頻,均有護(hù)生自己拍攝、剪輯、制作而成,他們不僅僅是“演員”還是“導(dǎo)演”“制片人”“編導(dǎo)”,新穎的教學(xué)形式激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的樂趣。表2可見94.12%的護(hù)生認(rèn)為微視頻有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),該視頻作為護(hù)生課后自主學(xué)習(xí)的資料,為了確保操作的準(zhǔn)確性,他們需要不斷地查閱各種資料、反復(fù)練習(xí)、請(qǐng)教任課教師,在此過程中加深了他們對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和操作內(nèi)容的掌握。表3表明,實(shí)驗(yàn)班護(hù)生的理論和操作成績(jī)顯著高于對(duì)照班,兩組護(hù)生的成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3.3.2 微視頻符合“微時(shí)代”的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)習(xí)效率 “微”作為一個(gè)新的時(shí)代特征,已經(jīng)廣泛地滲入到我們的學(xué)習(xí)和生活中,“微視頻”作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代產(chǎn)物,以其“短、小、精”的特點(diǎn),可以迅速將學(xué)習(xí)的注意力在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效集中,完成知識(shí)建構(gòu),并以多種媒介作為傳播渠道,促使學(xué)習(xí)者通過手機(jī)、PAD、計(jì)算機(jī)等獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3],從而提高了學(xué)習(xí)效率。本研究表明,90.20%的護(hù)生認(rèn)為微視頻可滿足其隨時(shí)隨地隨需充分利用“碎片化”時(shí)間,進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),當(dāng)遇到?jīng)]有掌握的內(nèi)容可以反復(fù)的看,對(duì)于不理解的內(nèi)容還需不斷地查閱資料或通過移動(dòng)平臺(tái)交流學(xué)習(xí),既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)[4]。

3.3.3 微視頻有利于提高護(hù)生的綜合能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) 微視頻在教師的指導(dǎo)下均由護(hù)生自己編寫劇本、制作PPT、拍攝、視頻剪輯,需小組成員互相協(xié)作、共同制作完成,80.39%護(hù)生認(rèn)為通過這樣的過程,培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,從而提高了自身的綜合能力。調(diào)查顯示,96.08%的護(hù)生認(rèn)為通過這一過程,也提高了自身運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段的能力。隨著人們的生活節(jié)奏不斷加快,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力持續(xù)加劇,終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的基本要求,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的工作與生活[3]。在教師的指導(dǎo)下,護(hù)生自制微視頻并用于課后的自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了護(hù)生的主體地位,學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更積極、更有效[5]。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

4 小結(jié)

隨著“微時(shí)代”的到來,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需要。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,我們勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,將護(hù)理教學(xué)與信息化技術(shù)進(jìn)行結(jié)合,嘗試新的教學(xué)模式?！拔⒁曨l”以短小精悍、內(nèi)容完整獨(dú)立的特點(diǎn)引起我國(guó)教育者廣泛關(guān)注。本研究在健康評(píng)估課程中嘗試讓護(hù)生自制操作微視頻,并應(yīng)用于課后自主學(xué)習(xí),取得較好的效果。同時(shí)也體現(xiàn)了以護(hù)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)宗旨,提高了護(hù)生的綜合能力,為其后期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

[1] 劉晨.“微時(shí)代”背景下高職高專國(guó)防教育載體探析[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(3):75-78.

[2] 顧大明,劉曉天.信息技術(shù)課程微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂整合的可行性分析[J].信息與電腦,2014(10):248-250.

[3] 高鳳.微課程在醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以“氣管切開護(hù)理”系列微課程為例[D].杭州:浙江大學(xué),2014:1.

[4] 黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(5):31-35.

[5] 李海龍,鄧敏杰,梁存良,等.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(9):46-51.

[6] 金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

(本文編輯孫玉梅)

Application effect of self-made micro video by vocational nursing students for autonomous learning in health assessment

Zheng Dan,Zhou Xiaochun,Wang Ran
(Yancheng Vocational Institute of Health Sciences,Jiangsu 224005 China)

2015年江蘇省大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目,編號(hào):201512682010Y;2014年鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課題,編號(hào):2-10。

鄭丹,講師,碩士研究生,單位:224005,鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院;周曉春、王冉單位:224005,鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.04.037

1009-6493(2017)04-0505-03

2016-02-18;

2017-01-17)

引用信息 鄭丹，周曉春，王冉.高職護(hù)生自制微視頻在健康評(píng)估自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究，2017，31(4)：505-507.