潘際娜

(四川省成都市龍泉驛區(qū)客家小學(xué)校，四川 成都 610000)

小學(xué)體育課雙語教學(xué)的可行性研究

潘際娜

(四川省成都市龍泉驛區(qū)客家小學(xué)校，四川 成都 610000)

Bilingual Education，在國(guó)外被稱為“雙語教育”，在我國(guó)，稱之為“雙語教學(xué)”。它的歷史較為久遠(yuǎn)，最早在美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家得到了相應(yīng)的實(shí)施，并獲得了一定的成功，雙語教學(xué)是國(guó)際外語教學(xué)界公認(rèn)的一項(xiàng)外語教學(xué)方法與策略。

本文所說的雙語是指以我國(guó)的母語漢語作為第一語言，而以英語作為第二語言，同時(shí)又是目標(biāo)語言。體育雙語教學(xué)是指在常規(guī)體育課堂教學(xué)的過程中，主要以漢語作為第一語言，把英語作為第二語言的“雙重語言”進(jìn)行教學(xué)的一種手段與方式，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康相關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，掌握英語基本的應(yīng)用能力。

體育課雙語教學(xué)具有多重功能。在傳統(tǒng)意義上，體育課能夠使學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、掌握運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生提高外語水平，可謂一舉兩得。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以小學(xué)體育課雙語教學(xué)的可行性為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過搜索CNKI《中國(guó)期刊網(wǎng)》、教師資源數(shù)據(jù)庫(kù)、電子資源超星電子圖書以及知識(shí)庫(kù)等，查閱相關(guān)期刊文獻(xiàn)，為本文的完成提供大量豐富的素材，奠定一定的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法以成都市龍泉驛區(qū)客家小學(xué)的四年級(jí)(1～3班)為研究對(duì)象，分為2組∶實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組為四年級(jí)1班和四年級(jí)2班，分別為44人(共88人)；對(duì)照組為四年級(jí)3班46人。經(jīng)過1學(xué)期的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，得出相應(yīng)結(jié)論。

1.2.3 訪談法在成都市龍泉驛區(qū)客家小學(xué)四年級(jí)3個(gè)班隨機(jī)抽取60名學(xué)生，針對(duì)上體育課和參與體育鍛煉的積極性進(jìn)行訪談。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)數(shù)據(jù)以及訪談?wù){(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)安排

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是2016年2—7月，實(shí)驗(yàn)安排見表1。

2.2 具體方法與步驟

筆者所教授的體育課在開始準(zhǔn)備部分常用的隊(duì)列隊(duì)形口令，運(yùn)用說英語的方式將其表達(dá)出來。例如，在師生問好時(shí)，教師說∶“Class begins?！睂W(xué)生們就要說∶“Good morning/afternoonteacher?！苯處熁貞?yīng)∶“Good morning/afternoon students。”在開始部分的幾個(gè)整隊(duì)環(huán)節(jié)里會(huì)用到一些口號(hào)，如站隊(duì)∶Line up；集合∶Fall in；稍息∶At ease；立正∶Attention；報(bào)數(shù)∶Count off；向右看齊∶Eye sright；向前看∶Eyes front；原地踏步∶Mark time；向左轉(zhuǎn)∶Left turn；向右轉(zhuǎn)∶Right turn；向后轉(zhuǎn)∶About turn等。

表1 實(shí)驗(yàn)安排

介紹本節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及相關(guān)體育準(zhǔn)備活動(dòng)等，也可以認(rèn)為僅僅在體育課堂的教學(xué)過程中簡(jiǎn)單地運(yùn)用了一些英語中夾雜漢語的翻譯、漢語中有英語的詞匯，就是所謂的“英漢雙語教學(xué)”。例如，讓學(xué)生“跟我做”就可以說∶“Follow me?！碑?dāng)向?qū)W生提問時(shí)，教師可以說∶“Who can tell me?”在學(xué)生能夠正確回答教師提出的問題時(shí)，教師就可以響亮地用“Wonderful”“Very/so good”“Excellent”“Well done”“Great”“You are great”“Come on”和“Give your clap”等贊美性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生。這只是進(jìn)入了雙語教學(xué)的第一個(gè)層次——簡(jiǎn)單滲透的最初階段，嚴(yán)格來說，真正的雙語教學(xué)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。

在教授學(xué)生籃球技能時(shí)，有些部分的詞匯是具有同一個(gè)詞根的組合詞，倘若學(xué)生們能夠記住“傳球”的英文拼寫是pass，那么，其他諸如此類的相關(guān)中英文詞匯，如長(zhǎng)傳∶long pass；短傳∶close pass；胸前傳∶chest pass；跳起傳球∶jump pass 等，就會(huì)比較容易記住。但是，真正的“雙語教學(xué)”所教的內(nèi)容并非語言的本身，而應(yīng)該是由相應(yīng)目標(biāo)來表達(dá)出體育相關(guān)的基本知識(shí)，抑或是其蘊(yùn)涵的體育文化。

在體育課的授課過程中，教師要準(zhǔn)確把握并適時(shí)地貫徹教學(xué)思想，使體育和英語兩個(gè)學(xué)科之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成，共同提高，并運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)體育技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和英語的使用與練習(xí)能夠產(chǎn)生廣博的、有機(jī)的融合。

在這種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式中，不僅可以讓學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉身體、強(qiáng)健體魄，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)語言的能力得到提高。此外，又讓學(xué)生在這種新型的、特殊的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高體育鍛煉的興趣、促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生在相同的體育技術(shù)學(xué)習(xí)中，不僅能夠提高體能，而且能夠擴(kuò)大知識(shí)的學(xué)習(xí)容量。

例如，在“體操運(yùn)動(dòng)墊上技巧——前滾翻”的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，學(xué)生最先需要掌握的就是“Roll forward”這一英文詞匯，并且需要了解做前滾翻時(shí)牽涉到的人體相應(yīng)部位相對(duì)應(yīng)的英文名稱，如face、head、hands、neck、chest、back、bottom、legs、feet等英文詞匯，從而再過渡到運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，如前滾翻中的“低頭含胸”用英文表達(dá)就是“Head down on chest”。在體育課的結(jié)束部分，教師說∶“OK，Class is over?！睂W(xué)生就要說∶“Good bye teacher?！?/p>

通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比較，“對(duì)照班”學(xué)生的英語領(lǐng)悟能力不及“雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生。例如，同樣一句表揚(yáng)“Great/Good”，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們會(huì)馬上給教師一個(gè)相應(yīng)的回應(yīng)，并表現(xiàn)出特別開心的樣子。但是，對(duì)照班的學(xué)生會(huì)在原地?zé)o動(dòng)于衷地站著，無所適從。當(dāng)某個(gè)同學(xué)或某一組同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，教師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)“掌聲鼓勵(lì)”，即“Give your clap”，聽到指令后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生就會(huì)及時(shí)地予以掌聲，而且會(huì)使用英語來表揚(yáng)彼此“So good/great”，但是，對(duì)照班的學(xué)生反應(yīng)不靈敏。

3 結(jié) 論

在體育課堂中，可以開展“雙語教學(xué)”，以此來促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致。實(shí)施“雙語教學(xué)”不僅可以使學(xué)生的英語詞匯量有了顯著的增多，還可以使學(xué)生的英語實(shí)踐空間得到相應(yīng)的拓展。在體育教學(xué)過程中，“雙語教學(xué)”可以增進(jìn)小學(xué)生對(duì)體育學(xué)科相關(guān)知識(shí)地學(xué)習(xí)，并能激起學(xué)生對(duì)體育學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和自覺探索的愿望。“雙語教學(xué)”要求師生共同參與到體育訓(xùn)練和體育游戲之中，在師生互動(dòng)中開展教學(xué)，這種方式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，極大地激發(fā)了學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的愿望。在小學(xué)階段的體育課中，開展“雙語教學(xué)”是可以實(shí)施的。在初始階段開展體育雙語教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課中的內(nèi)容安排時(shí)要精簡(jiǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，要理解口令相對(duì)應(yīng)的英文詞匯，需要反復(fù)地做練習(xí)、不斷地重復(fù)講英語。當(dāng)然，體育雙語教學(xué)的普及和推廣是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工作，需具備相應(yīng)的師資隊(duì)伍、學(xué)生和整個(gè)教育系統(tǒng)大背景的配合，而且“體育雙語教學(xué)”在我國(guó)目前處于起初的探索階段，實(shí)行“體育雙語教學(xué)”一定還會(huì)面臨其他諸多的問題和困難，體育雙語教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

[ 1 ]馬志剛，肖孟光.小學(xué)體育課雙語教學(xué)研究[ J ].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，22（10）：137-139.

[ 2 ]楊婧.體育雙語教學(xué)思考[ J ].體育文化導(dǎo)刊，2009（5）：77-79.

[ 3 ]江楊芝.中學(xué)體育課雙語教學(xué)探索[ J ].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（27）：256.

[ 4 ]鐘啟泉.體育教育展望[ M ].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

2016-11-15

潘際娜(1989～)，碩士。研究方向∶網(wǎng)球。

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