王震

【內(nèi)容摘要】新課程一直倡導“以人為本”的教學理念，關注對學生欣賞能力、創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。一時間，各種創(chuàng)新的教學模式、獨特的教學設計如雨后春筍般奔涌而出，給初中美術教學帶來了全新的效果。但如果我們從課堂教學的本質(zhì)出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)不管模式如何變更，策略如何創(chuàng)新，都不能缺少教師對學生的正確引領。因此，本文提出要手腦并用，為學生的深入賞析編織紐帶；練講有序，為學生深入探究開辟通道；動力喚醒，為學生的意識激發(fā)架設橋梁，從而全面提升學生的美術認知能力。

【關鍵詞】手腦并用 動力喚醒 練講有序 高效引領

新課程一直倡導“以人為本”的教學理念，關注對學生欣賞能力、創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。一時間，各種創(chuàng)新的教學模式、獨特的教學設計如雨后春筍般奔涌而出，給初中美術教學帶來了全新的效果。但如果我們從課堂教學的本質(zhì)出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)不管模式如何變更，策略如何創(chuàng)新，都不能缺少教師對學生的正確引領。

一、手腦并用，為學生的深入賞析編織紐帶

著名教育實踐家陶行知曾經(jīng)說過：“人有兩個寶，雙手和大腦?！庇纱瞬浑y看出，美術課堂教學必須要關注學生手腦的協(xié)作并用。如果美術教學僅僅是停留在原始層面，始終進行專業(yè)性詞語的灌輸，學生就會失去學習的興趣和動力，從而影響課堂教學的氛圍。教師需要引領學生從看的環(huán)節(jié)中脫離出來，將實踐操作與感知思考結(jié)合起來，提升學生的欣賞能力。

如在教學七下《外國風景畫、靜物畫賞析》時，教師就設置了這樣的三個教學板塊：首先，在認真觀察的基礎上，形成自己的認知：你喜歡這樣的作品嗎？為什么？很多學生表示不接受，因為這些繪畫作品都不夠逼真，看不到實物原來的形態(tài)；其次，教師引領學生根據(jù)自己的感知對教材中的作品進行臨摹，在操作實踐之后表達自己的內(nèi)心感受；最后，教師組織學生進行交流，尤其是引導學生說出自己在實踐之前沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在美，實現(xiàn)對大師作品內(nèi)在意蘊的深切體悟。

在這一欣賞的環(huán)節(jié)中，教師沒有停留在看看的認知層面上，而是從實踐操作、切實體驗入手，引領學生形成自己個性化的體驗與理解，帶著這些感受又產(chǎn)生了全新的理解，在組織語言進行表達的過程中，更融合了情感、思想與認知等多維元素，全面提升了學生的欣賞能力。

二、動力喚醒，為學生的意識激發(fā)架設橋梁

初中生正處于生命發(fā)展從“天真”走向“成熟”的過渡性階段，在逐步脫離兒童獨有的“稚氣”的同時，美術創(chuàng)作中那種自由、大膽地線條與聯(lián)想也在逐步消弭。隨著美術專業(yè)知識不斷的深入，學生滯后的畫面表現(xiàn)力卻越發(fā)明顯，在創(chuàng)作過程中也就難免出現(xiàn)抄襲、呆滯等弊端。究其原因，就在于教師的引領還不夠到位，學生的認知能力始終處于想象力和創(chuàng)造力的原生態(tài)中。

如在一次主題為“生命之水”的環(huán)?；顒又?，教師對學生繪畫需要的知識進行講授，并展示了作品之后，創(chuàng)設了“誰的故事最精彩”的環(huán)節(jié)：首先，教師引導學生從“水”出發(fā)進行拓展性發(fā)散聯(lián)想，要求每一位學生的聯(lián)想畫面都存在著緊密的聯(lián)系，經(jīng)過一系列的聯(lián)想之后，則要重新回到活動的主題“水”上來；其次，教師引導學生從“保護水、節(jié)約水”這個核心出發(fā)，將自己聯(lián)想構(gòu)建的小故事，通過繪畫的方式加以呈現(xiàn)。

三、練講有序，為學生的深入探究開辟通道

為了凸顯學生的主體性地位，新課改就積極倡導“先練習后講解”的理念。所謂“先學”，并不是漫無目的地學，而是教師作簡潔扼要的提示，學生在自主認知教學內(nèi)容的基礎上，進行預先學習和思考，形成自己的感受，對認知過程中存在的疑惑提出問題；所謂“后講”，也不是傳統(tǒng)意義上教師依循著自己一廂情愿地理解感知進行按序教學，而是要根據(jù)學生預先學習的成果以及形成的困惑，開展具有針對性地講解，提升美術課堂教學的有效性，并引導學生在自主性探究、合作性研討的過程中解決問題。鑒于此，教師可以針對教學內(nèi)容的獨特性，引領學生在自行練習階段，鍛煉其認知能力。

如在教學八上的《材料的新生命》這課時，教師為了全面打開學生的思維空間，設置了這樣的三步練習：其一，教師用剪刀將手中的紙片剪成某種形狀，并相機激趣：你們能像老師這樣，用一刀就能剪出這樣的圖形嗎？其二，教師將剪成的圖形組合成為一個筆筒，引導學生模仿、創(chuàng)造，組合成為一個新穎的筆筒；其三，引導學生在相互言說、彼此觀摩的基礎上進行言說表達：你認為哪個同學的筆筒最富有創(chuàng)意？你有什么方法可以讓這個筆筒變得更加出色嗎？引導學生針對某一個同學組合的筆筒進行發(fā)散性探究，提出各種修繕的方法與措施。這一教學過程為學生打開了創(chuàng)作思路，提升了創(chuàng)造性思維的能力。

在這一案例中，教師首先引領學生進行學習，其目的并不是期待學生借此制作出完美的作品，而是要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，在暢所欲言的過程中表達自己的感受，提出修改的建議，從而活躍課堂教學氛圍，使學生變得更加主動，對知識的理解更加有期待，在契合學生認知思維的基礎上，進一步促進學生探究性思維發(fā)展，讓教師的“后講”變得更富有實效性，讓學生的美術學習變得真正自主。

總而言之，美術課堂教學的確應該強化學生自主、合作、探究的學習模式，積累發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的方法和途徑。但這一過程，必須發(fā)揮好教師自身的引導作用，才能推動學生美術綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展。