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        提高職業(yè)院校公文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略探析

        2017-02-21 16:29:10吳旺
        職業(yè)·下旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:公文寫作創(chuàng)新研究職業(yè)院校

        吳旺

        摘要:本文探析了提高職業(yè)院校學(xué)生公文寫作能力的意義和新途徑,以推動(dòng)公文寫作有效教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)院校 公文寫作 創(chuàng)新研究

        我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),職業(yè)院校學(xué)生公文寫作時(shí)格式不規(guī)范、內(nèi)容不完整、思路不清晰、語(yǔ)言不得體的現(xiàn)象很多,公文寫作能力嚴(yán)重缺失,不愿寫、不會(huì)寫、寫得差的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

        一、提高職業(yè)院校學(xué)生公文寫作能力的意義

        1.公文寫作能力是養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的需要

        規(guī)范、得體、流暢的公文寫作能力彰顯著職校生良好的職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值,是學(xué)生通過(guò)書面語(yǔ)直接、完整、全面地反映思想、交流信息和促進(jìn)工作的重要工具,更是拓展終身學(xué)習(xí)能力,挖掘發(fā)展?jié)撃芎吞岣吆诵母?jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

        2.公文寫作能力是提升職業(yè)技能的需要

        公文寫作與文學(xué)寫作是人們生活及工作中必不可少的兩大并列文章樣式,沒(méi)有高低貴賤之分,好比汽車左右的兩個(gè)輪子,各不相讓又缺一不可。這兩種寫作技能,是寫作的兩條腿,不可偏廢,更是除了專業(yè)技能之外,又一重要的職業(yè)技能。

        3.公文寫作能力是掌握職業(yè)話語(yǔ)的需要

        公文語(yǔ)言是一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng),與其他文體是兩種分類標(biāo)準(zhǔn)不同的文體體系,不是并列和歸屬關(guān)系。公文語(yǔ)言具有特殊性,從文章的社會(huì)實(shí)用功能上分,不僅是寫作語(yǔ)言,更是職場(chǎng)上的職業(yè)話語(yǔ)。

        二、提高職業(yè)院校學(xué)生公文寫作教學(xué)的新途徑

        1.教師重點(diǎn)講透三個(gè)問(wèn)題

        第一,用對(duì)文種是首要。首先要講清每個(gè)文種的概念涵義,準(zhǔn)確界定適用范圍,做到最基本的“用對(duì)文種”。2012年新的《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》(以下簡(jiǎn)稱《條例》)中重新規(guī)定了15種公文。要結(jié)合《條例》講解教材,特別是將容易混淆和用錯(cuò)的放一起對(duì)比和類比地講。例如,命令和令,實(shí)為同一文種,區(qū)別在標(biāo)題中有沒(méi)有事由;通告和公告,公告級(jí)別較高,經(jīng)常被“大材小用”;通報(bào)和決定,區(qū)別在于獎(jiǎng)懲職能;請(qǐng)示和報(bào)告,區(qū)別在于請(qǐng)批性和陳述性時(shí)的不同;會(huì)議紀(jì)要與會(huì)議記錄、會(huì)議決議,區(qū)別在于整理還是提煉;議案和提案,具有提出主體的差異;決議和決定,則是宏觀和微觀的區(qū)別。一字之差、本質(zhì)之別。要將應(yīng)用文的特征講透,如意見(jiàn)是最委婉的文種,通知是最常用的文種,紀(jì)要是唯一的紀(jì)實(shí)性文種,函是唯一的平行,公報(bào)是唯一的新聞屬性公文。

        第二,格式規(guī)范很重要。格式就是公文的“肖像”,解決好外觀上“像不像”的問(wèn)題,注重“形象”,講究形式。新《條例》中作了硬性規(guī)定,教師講清,寫作多練習(xí),學(xué)生能牢固記住。

        第三,語(yǔ)言轉(zhuǎn)換有必要。掌握公文語(yǔ)言,必然要解決兩個(gè)問(wèn)題。一是打破語(yǔ)言習(xí)慣的力量,區(qū)分公文語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言。這點(diǎn)較難把握,因?yàn)橹行W(xué)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的是文學(xué)色彩濃厚的作品和練筆,公文是獨(dú)立語(yǔ)言,學(xué)生剛接觸時(shí)較難轉(zhuǎn)過(guò)彎。二是掌握公文本身固定用語(yǔ),如關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡句、結(jié)語(yǔ)等。這點(diǎn)容易把握,學(xué)生只要加強(qiáng)背誦記憶,不需死記硬背,在寫作中靈活掌握即可。

        2.學(xué)生認(rèn)真理順三個(gè)步驟

        第一,抄寫例文。抄例文、抄文件,原原本本、一字一句地抄寫,邊抄邊記,記住格式、記住語(yǔ)言,在腦海里有初步的印象。這和剛開始練書法相似,必須經(jīng)過(guò)痛苦的、甚至長(zhǎng)期的“抄帖”“臨帖”過(guò)程,才能為將來(lái)的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。第二,仿寫范文。著重處理好讀與寫、想與寫、改與寫的關(guān)系,重點(diǎn)是量與質(zhì)的關(guān)系,不提倡多寫,要以質(zhì)取量,道理和練字一樣,多花時(shí)間扎實(shí)掌握好每個(gè)文種,寫得多又寫不好起逆反作用,影響寫作心情,放慢寫作腳步,多自我總結(jié)和反思,更有益處。

        第三,自己寫公文。先要寫得多,運(yùn)用發(fā)散思維,多角度去分析;接著寫得高,站在領(lǐng)導(dǎo)的角度,運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)視野宏觀思維來(lái)寫;最后寫得活,靈活自由地運(yùn)用公文語(yǔ)言來(lái)寫,寫出思想獨(dú)特和靈魂深處的公文。

        3.師生共同講改三次作業(yè)

        第一次,作業(yè)后改。先留存好第一次作業(yè),與最后一次對(duì)比,讓學(xué)生感到明顯的進(jìn)步和提升,幫助學(xué)生樹立寫好公文和繼續(xù)寫的自信心。

        第二次,教師細(xì)改細(xì)講。教師以學(xué)生作業(yè)當(dāng)范本,講解清每個(gè)細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生模仿寫得好的作品,并把學(xué)生普遍較難掌握的地方單獨(dú)剔出來(lái)。

        第三次,師生互改互講。作業(yè)互換,分小組先討論修改并打分,調(diào)動(dòng)學(xué)生的“找茬精神”,最后每組選派代表來(lái)講解。由老師改到師生互改到老師不改,由老師講到學(xué)生講到老師不講,師生同上一堂課,克服公文學(xué)起來(lái)、講起來(lái)、寫起來(lái)枯燥無(wú)味的難點(diǎn),活躍課堂氣氛,讓學(xué)生善學(xué)樂(lè)寫。

        總之,公文寫作教學(xué)是個(gè)潛移默化的過(guò)程,學(xué)生要不斷積累知識(shí),更需要時(shí)間來(lái)增加寫作閱歷,提升寫作技能,不可一蹴而就。只要遵循從文種定義入手,再掌握最有規(guī)律的固定格式,接著熟記結(jié)構(gòu)和寫法,最后靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)言,形成公文寫作“套用公式”,經(jīng)過(guò)由難到易、由繁到簡(jiǎn)的“涅槃”,定會(huì)迎來(lái)公文寫作教學(xué)的“新生”。

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