丁群燕

摘要：本文以PLC實(shí)現(xiàn)電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制為例，探討如何將微課資源應(yīng)用到PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)中，將教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)成分析、接線、編程、調(diào)試和評(píng)價(jià)五個(gè)子任務(wù)，針對(duì)重難點(diǎn)將微課視頻、動(dòng)畫等信息化資源通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：微課 PLC技術(shù) 課程教學(xué)

一、概述

PLC應(yīng)用技術(shù)課程是高職院校機(jī)電類和自動(dòng)化類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力、PLC編程水平以及綜合應(yīng)用能力。針對(duì)高職學(xué)生“基礎(chǔ)薄弱、好奇心強(qiáng)、熱衷網(wǎng)絡(luò)、樂于動(dòng)手”的特點(diǎn)，將微課等信息化教學(xué)資源應(yīng)用于具體教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)研究重點(diǎn)。

二、案例分析

PLC實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制是：PLC應(yīng)用技術(shù)中后續(xù)復(fù)雜程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在教材中占有重要地位。

傳統(tǒng)教學(xué)中，理論與實(shí)踐分離，知識(shí)的應(yīng)用率低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)摸不到頭緒、程序設(shè)計(jì)沒有思路、設(shè)計(jì)出程序后不會(huì)調(diào)試等。因此將該項(xiàng)目以電路移植法編程步驟為主線，按照工作過程將知識(shí)碎片化，序化知識(shí)和技能，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置控制電路分析、PLC硬件接線、設(shè)計(jì)梯形圖和指令表程序仿真調(diào)試、考核評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，教學(xué)與工作過程一致，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松獲取知識(shí)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確本項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)為電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)硬件接線、PLC程序設(shè)計(jì)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，教學(xué)難點(diǎn)為電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)硬件接線、編程規(guī)則和基本邏輯指令的應(yīng)用。

三、教學(xué)實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)并利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)下發(fā)教學(xué)任務(wù)單，共享該教學(xué)內(nèi)容配套資源。如微課視頻、動(dòng)畫、圖片、課件等，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成限時(shí)測(cè)驗(yàn)、問題解答、互動(dòng)研討，讓學(xué)生鞏固電氣原理圖的分析方法。教師可以檢測(cè)傾聽、問題引導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核等實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

2.課中實(shí)施

在一體化教室將學(xué)生按每組4人精心分組。

（1）分析。根據(jù)限時(shí)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有針對(duì)性地演示和分析雙重互鎖正反轉(zhuǎn)電氣原理圖、I/O分配和接線圖。

（2）接線。給出接線方法微課視頻、工具、儀表等，對(duì)照I/O分配表和接線圖自主練習(xí)，從而掌握PLC輸入輸出回路正確規(guī)范的接線方法，強(qiáng)化規(guī)范操作職業(yè)素養(yǎng)，破解硬件接線的難點(diǎn)。

（3）編程。利用視頻、虛擬教學(xué)軟件、PPT等教學(xué)資源演示梯形圖設(shè)計(jì)過程和編程規(guī)則的應(yīng)用，突出了教學(xué)過程中PLC程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；利用虛擬教學(xué)軟件進(jìn)行基本指令應(yīng)用練習(xí)和仿真演練，確定硬件接線和程序設(shè)計(jì)是否正確，教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)確定練習(xí)中的典型錯(cuò)誤，教師進(jìn)行共性講解，破解了編程的難點(diǎn)。

（4）調(diào)試。利用視頻、編程軟件演示程序仿真和調(diào)試的方法，學(xué)生自主練習(xí)程序的輸入、上傳、下載、仿真和調(diào)試。

（5）評(píng)價(jià)。已經(jīng)完成的組，學(xué)生間相互檢驗(yàn)仿真調(diào)試結(jié)果，填寫檢驗(yàn)單。教師隨機(jī)抽取學(xué)生講解編程思路，調(diào)試方法展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并填寫考核評(píng)價(jià)表。

3.課后反饋

課后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，采用階段性、全過程、師生共評(píng)的形式考核評(píng)價(jià)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度確定課后拓展訓(xùn)練活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布拓展訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生列出I/O分配表、畫接線圖、繪制梯形圖或指令表并上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

為學(xué)生提供遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)，可以與教師、企業(yè)專家、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生適時(shí)互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)面。

四、小結(jié)

一是在利用微課開展PLC實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，將實(shí)際操作等技能訓(xùn)練和考核內(nèi)容放在理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)上來完成，讓學(xué)生可以不受教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的限制達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)成本實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。

二是充分應(yīng)用了微課視頻、動(dòng)畫等多項(xiàng)信息化技術(shù)和資源，將知識(shí)動(dòng)態(tài)化、技能可視化，降低了學(xué)習(xí)的難度，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式和被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，有效地將學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三是采用層次化的教學(xué)任務(wù)、步進(jìn)式的教學(xué)過程、數(shù)字化的教學(xué)資源、行動(dòng)導(dǎo)向化的教學(xué)方法、階段性全過程多元化的考核方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)一體化，創(chuàng)新了教學(xué)模式。微課教學(xué)法必將徹底改變以往課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。