申曉慧

【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展，情感教學(xué)對教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，尤其是在語文學(xué)科，情感教學(xué)模式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。對于語文學(xué)科，任何一種教學(xué)模式都及不上情感教學(xué)，語文本就是一門文字與情感結(jié)合的學(xué)科，每一篇入選高中語文教材的文章，字里行間都滲透著作者不同的情感，教師在教學(xué)過程中以其生動的語言帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章傳達(dá)的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情感教學(xué)

高中是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的時期，學(xué)生都為了得高分而爭分奪秒的學(xué)習(xí)，于是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)改變了，學(xué)習(xí)這一認(rèn)知行為由主動變?yōu)楸粍?，受?yīng)試教育的影響，學(xué)生漸漸的變?yōu)榭荚嚨臋C(jī)器。情感教學(xué)的提出使得這種狀況有所改善，學(xué)習(xí)再次變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)不僅能讓學(xué)生獲取知識，同時能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價值觀，世界觀。情感教學(xué)也是教師與學(xué)生增進(jìn)感情的重要途徑。追其蹤跡，情感教學(xué)的教學(xué)思想來源于教育心理學(xué)，在心理教育學(xué)的研究領(lǐng)域，情感教學(xué)一直被看做研究的重點(diǎn)對象。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)對學(xué)生的身心發(fā)展非常有幫助。我國國家級教育名師盧家楣2000年出版了《情感教學(xué)心理學(xué)》，書中提到了“教學(xué)中的知情因素”，并對教學(xué)中的情感做出了靜態(tài)和動態(tài)分析，這本書對教師實(shí)施情感教學(xué)非常有幫助。本文從情感教學(xué)的基本內(nèi)涵、運(yùn)用方法及教學(xué)作用三個方面展開一些深入探討。

一、情感教學(xué)的基本內(nèi)涵

情感是人類特有的，所有的人類群體活動都伴隨著情感的碰撞?？v橫千百年來的教育，沒有不滲透情感的教學(xué)，同時也沒有不帶感情的師生關(guān)系。每一個教學(xué)活動就是師生之間培養(yǎng)感情的過程。情感教學(xué)就是教師用一系列帶情感的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)語言、面部表情及動作等負(fù)載來拉近師生距離以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)。其實(shí)，教師的教案第一部分是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)是情感目標(biāo)，把情感目標(biāo)寫進(jìn)教案，足以看出情感對教學(xué)的作用。從教學(xué)形式上看，情感教學(xué)是教師與學(xué)生的教與學(xué)活動，從情感上來看，情感教學(xué)是教師與學(xué)生發(fā)生情感碰撞并傳遞情感的過程。這些情感包括積極的和消極的，不論積極的還是消極的情感，都是教師在向?qū)W生傳遞正能量，也是教師用于教學(xué)的催化劑和潤滑劑。教師帶給學(xué)生的積極情感例如：欣喜、歡樂、興奮、激動等，對學(xué)生起到一種正強(qiáng)化作用，有利于教學(xué)活動的推進(jìn)，在教學(xué)的同時，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和情感需求。

二、情感教學(xué)模式的課堂運(yùn)用方法

1.寓情于景引起學(xué)生的情感共鳴

情感教學(xué)，顧名思義，情感是教學(xué)的主線。在高中語文課本中，許多作者都會用寓情于景的手法來寫詩作詞。要說寓情于景的手法運(yùn)用的最好的當(dāng)數(shù)《詩經(jīng)》，《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩的意境之優(yōu)美令人向往，任何一個現(xiàn)實(shí)場景都傳達(dá)不出文人筆下“伊人”和“窈窕淑女”的美。如果教師在上這一課時，在課件中插入一個場景來模擬，那反而破壞了文人創(chuàng)設(shè)的意境，教師最好的方法是向?qū)W生解讀詩詞，同樣教師解讀的話語要寓情于景，帶有感情，讓學(xué)生理解詩詞原本的含義并在教師幫助下在腦海中形成一個朦朧的意境。蘇教版高中語文必修四中的《滕王閣序》同樣可以用寓情于景的解讀方式，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這句千古名句營造的意境不能再美，這種朦朧的意境教師應(yīng)該讓學(xué)生通過想象引起情感上的共鳴，插入圖片的效果只會適得其反。

2.借助歌曲營造情感氣氛

在古代，文人墨客的詩詞都是用吟唱的方式表達(dá)出來，由于流傳過程的丟失和有限的記錄方式，很多詩詞流傳下來只剩下文本，因此后代人有時會根據(jù)作品的情感基調(diào)將詩詞譜成曲子，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，如果沒有讀過《水調(diào)歌頭》這首詞的學(xué)生聽到它的歌，學(xué)生就能從歌曲中捕捉到很多信息，比如作者的感情基調(diào)。蘇教版高中語文必修四的《琵琶行》，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”詩中的意境是帶有音樂的，教師在講解時可以配一首琵琶樂器彈奏的歌曲，營造一個情感上的氣氛，幫助學(xué)生更好的理解文章。

3.用朗讀或朗誦來激發(fā)學(xué)生的情感

豪放派的歌詞讀起來讓人感覺鏗鏘有力，比如蘇教版高中語文必修一的《沁園春·長沙》，通過朗讀這首詩，我們能感受到作者心中的豪情壯志，教師在講解這一課時，可以讓學(xué)生一起來朗誦課文，讓學(xué)生在朗誦的過程中通過詩詞來感受作者心中的情感。再比如《阿旁宮賦》，“覆壓三百余里，隔離六日?！卑⑴詫m殿的宏偉氣勢讓作者感嘆，“楚人一炬，可憐焦土！”阿旁宮殿的最終結(jié)果更讓作者感到惋惜，不僅是惋惜阿旁宮殿，而是整個秦國。教師在講解這類文章時，可以有感情的朗讀課文，對學(xué)生以情傳情，讓學(xué)生感受到作者心中的情感。

三、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用

情感是一種無形卻真實(shí)存在的東西，情感能傳遞，并且有感染作用。教師將積極向上的情感帶入教學(xué)，能正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。另外，情感教學(xué)對教學(xué)有一個推動作用，教師用積極的情感能營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，推動教學(xué)。

結(jié)語

總之，情感教學(xué)是一種值得推崇的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，不僅達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，還滿足了學(xué)生情感發(fā)展的需求，同時拉近了師生之間的距離，推動教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省姜堰第二中學(xué)）