邢嵐楓

[摘要]藝術(shù)類高職聲樂教師需結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)實踐中積極推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。筆者將傳統(tǒng)的“一對一”授課組織形式調(diào)整改革為：課內(nèi)運用個別課與小組課相融合的立體化、開放式、教學(xué)授課組織形式；課外運用新媒體互動平臺，實現(xiàn)日常跟蹤教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]點面結(jié)合、立體分層教學(xué)，開放武教學(xué)，“新媒體”課后反饋

隨著就業(yè)壓力的增大，高校畢業(yè)生與就業(yè)市場供需關(guān)系的矛盾日益突出。這就對藝術(shù)類高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量提出了更高的要求。藝術(shù)類高等職業(yè)院校要想在激烈的競爭中揚長避短，必須找準方向，深刻領(lǐng)會教育部人才培養(yǎng)目標的內(nèi)容，積極推進、落實人才培養(yǎng)模式改革。

一、當前藝術(shù)類高職聲樂專業(yè)在發(fā)展上面臨的困難

第一，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變速度較緩慢，不適應(yīng)高等職業(yè)藝術(shù)教育及社會發(fā)展需要。高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院是由藝術(shù)類中專學(xué)校升格而來。藝術(shù)類中專學(xué)校升格后，雖體制上轉(zhuǎn)型，但人才培養(yǎng)模式并沒有及時調(diào)整，人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)，重中之重的授課組織形式依然沿用中?！耙粚σ弧笔谡n模式，教學(xué)內(nèi)容也與本科如音樂學(xué)院，高等師范學(xué)院音樂專業(yè)高度重疊。培養(yǎng)出的畢業(yè)生存在著知識結(jié)構(gòu)錯位、應(yīng)用能力不足的問題。第二、由于學(xué)校招生規(guī)模不斷擴大，師資相對短缺，課時安排上只能被動縮減學(xué)生課時量。由每周一節(jié)減至半節(jié)課。第三、生源質(zhì)量（文化素養(yǎng)和專業(yè)水平）普遍不高，有的新生入校時專業(yè)基本零基礎(chǔ)。

“面向生產(chǎn)服務(wù)第一線”、“實用性”、“高技能型”的特點，為高等職業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標指明了方向。決定了高等職業(yè)教育聲樂課的人才培養(yǎng)模式既不能繼續(xù)沿用藝校類中專，也不能照搬高等音樂學(xué)院及高等師范學(xué)院音樂專業(yè)。必須結(jié)合所在學(xué)校具體學(xué)情，建立適合本校的人才培養(yǎng)模式進。人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)，重中之重的授課組織形式也需要進行相應(yīng)的改革，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生一專多能，能在就業(yè)崗位上充當多面手。

二、個別課授課組織形式改革具體改革方法

課內(nèi)由傳統(tǒng)“一對一”授課組織形式調(diào)整為：個別課與小組課相融合的一體化、開放式、分層教學(xué)授課組織形式；課外運用新媒體互動平臺，實現(xiàn)日常跟蹤教學(xué)。具體改革方法如下：

1、“一對四”為基礎(chǔ)，不改變教師總授課量的前提下，延長學(xué)生單次授課時間

每周半節(jié)課對教學(xué)來說可謂杯水車薪。三年的大專學(xué)習，去掉畢業(yè)實習及軍訓(xùn)和各類節(jié)假日，實際授課時間還不到兩年。眾所周知，藝術(shù)的培養(yǎng)需要長時間熏陶和積累。要在不到兩年的時間把學(xué)生培養(yǎng)出有一定專業(yè)演唱水準，僅靠一周半節(jié)課是很難實現(xiàn)的。

把每人每次半節(jié)課，調(diào)整成四個人一起上、輪流唱，每人每次上二節(jié)課。在沒有增加教師總課時量的同時，延長每位學(xué)生單次授課時間。

一名老師同時授課四名學(xué)生。教師依據(jù)對學(xué)生的了解，對學(xué)生進行組合搭配。例如，將唱得相對好的，接受能力強，能夠盡快進入歌唱狀態(tài)的學(xué)生兩人，與程度不高、歌唱狀態(tài)要經(jīng)過一段時間醞釀才能進入的學(xué)生兩人，搭配在一起。先給唱得好的學(xué)生授課，把課堂氣氛帶動活躍起來，對唱得相對差的同學(xué)進行感染，節(jié)約了單個上課的個別“預(yù)熱”時間，提高課內(nèi)教學(xué)效能。

2、“點面結(jié)合”，個別問題個別講解，共通問題小組集體授課

聲樂教學(xué)包括演唱，表演，語言的教授。對于基礎(chǔ)性訓(xùn)練，比如歌唱的站立姿態(tài)，舞臺形體姿態(tài)、手勢、眼神；個別聲樂技術(shù)、技巧知識點比如如何吸氣、換氣，如何打開喉嚨，抬起軟腭等；語言教授，比如怎么念意大利文，德文歌詞（學(xué)生除了學(xué)習中文歌曲還要學(xué)一定量的外文歌曲）等共通的知識點進行統(tǒng)一教授。這樣既避免重復(fù)性教學(xué)，節(jié)省大量時間和老師精力，也方便開展課內(nèi)討論。

教師從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法。把教學(xué)重心從怎么“教”轉(zhuǎn)移到怎么“學(xué)”上。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間共同討論，思考、共同解決問題。比如老師問“歌唱時怎樣的站姿是最科學(xué)省力的？”老師發(fā)問后，學(xué)生共同思考、各抒己見，老師對學(xué)生的回答做綜合性歸納后再發(fā)問。在幾輪的發(fā)問、討論、歸納后，引導(dǎo)學(xué)生自主找到答案。通過討論，學(xué)生統(tǒng)一了對該問題的正確認識。再個別進行演唱嘗試，教師再針對每個人的問題依次予以糾正。這種討論班形式的小組課，確保人人有機會發(fā)言，演唱，避免上集體課有可能引起的膚淺、片面的認識，讓每個學(xué)生都能獲得充分學(xué)習的機會。

3、教學(xué)與舞臺實踐緊密結(jié)合

筆者對我校聲樂畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)況進行分析，就業(yè)方向以藝術(shù)培訓(xùn)班，家教、少年宮、文化宮、群眾文化館、演藝公司及企事業(yè)單位藝術(shù)團為主，專業(yè)演出團體為輔。這些工作雖對專業(yè)性的要求不像音樂專業(yè)團體那么高，但都需要有較好的舞臺表演經(jīng)驗和舞臺組織，調(diào)度經(jīng)驗。比如現(xiàn)在很多企、事業(yè)單位都很重視企業(yè)文化發(fā)展，需要招收能在單位文娛活動中獨擋一面的人。既能獨唱或領(lǐng)唱，又能充當音樂指導(dǎo)，給單位職工排練和指揮合唱，小組唱；還能組織編排文藝節(jié)目，主持晚會。因此，除了在琴房里教學(xué)外，還要把部分教學(xué)內(nèi)容直接移植舞臺，按每周一次、每月四次授課課時計算，授課地點兩周安排在教師獨立小琴房，兩周安排在配有正式舞臺的學(xué)校音樂廳或有舞臺的大教室。讓學(xué)生更熟悉舞臺，使教學(xué)實施更貼近今后的工作需要，將教學(xué)與藝術(shù)實踐合二為一。

4、開放式教學(xué)

教師在音樂廳或大教室上課時，采取開放式教學(xué)，加入旁聽生。老師有計劃地組織自己的學(xué)生參與旁聽，（也歡迎對歌唱有興趣的在校生旁聽）。對旁聽生而言，長期的觀摩交流會使學(xué)生得到“靈感式”的啟發(fā)。從長遠的就業(yè)角度而言，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過程中看到教師給不同學(xué)生授課時針對不同問題實施的解決方法，長期耳濡目染，學(xué)生能學(xué)會因材施教的教學(xué)本領(lǐng)，對于將來從事聲樂教育工作的畢業(yè)生而言大有裨益。對舞臺上表演的學(xué)生而言，旁聽生充當真實的觀眾，舞臺的特殊空間和臺下觀摩學(xué)生，會給臺上表演的學(xué)生強烈的心理暗示刺激。增加臺上上課同學(xué)的演出現(xiàn)場感，促使他們一顰一笑，一舉一動，一字一腔都從舞臺實際效果出發(fā)，而不是單純的發(fā)聲訓(xùn)練。觀摩人數(shù)越多，越能鍛煉學(xué)生的舞臺感，激發(fā)表演欲。一曲唱罷，在老師的安排下，旁聽生從觀眾的角度給舞臺上上課表演的學(xué)生提意見或建議。聽聽觀眾（旁聽生）的意見而非老師一家之言對學(xué)生來說大有裨益。唱得好，老師的表揚加上觀眾（旁聽生）從不同角度給予的贊賞，會讓舞臺上表演的學(xué)生信心倍增，同時加深了對自身優(yōu)點的認知、對所學(xué)知識的印象。唱得不好，老師的教導(dǎo)和觀眾（旁聽生）提出的意見也會引起學(xué)生的重視，加深對自身不足的認識。此教學(xué)方式既鍛煉臺上的上課學(xué)生，又給旁聽生提供了觀察、學(xué)習、熏陶的機會。臺上臺下“一箭雙雕”。這種教學(xué)組織形式給學(xué)生傳遞的知識量，遠大于小空間，短時間的單個教學(xué)。

5、立體化分層教學(xué)

針對生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)實，老師根據(jù)學(xué)生實際情況確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標。基礎(chǔ)好，條件好的學(xué)生，聲樂教學(xué)向縱深方向延伸，以培養(yǎng)專業(yè)演員為目標。曲目量，高難技術(shù)、技巧掌握程度，舞臺表現(xiàn)力要求較高。基礎(chǔ)差，條件不太好的學(xué)生，教學(xué)過程以聲樂基礎(chǔ)培養(yǎng)為主。曲目夠用為度，突出經(jīng)典曲目與常用曲目教學(xué)。以培養(yǎng)培訓(xùn)中心音樂輔導(dǎo)、音樂陪練、群眾文化館、群文工作者為目標。注重發(fā)展學(xué)生橫向綜合能力，如基礎(chǔ)音樂輔導(dǎo)能力，組織能力，語言及文字表達能力，即興伴奏等。

6、增加課后反饋，運用新媒體“微信”、“QQ”實現(xiàn)課外跟蹤教學(xué)

建立學(xué)生微信群或QQ群，為師生間搭建課外互動交流平臺。

首先，實現(xiàn)學(xué)生課后反饋，老師跟蹤教學(xué)：學(xué)生在課后練聲，練歌中遇到困難，自己無法解決時，可以與老師進行視頻對話，教師通過視頻，進行教學(xué)，及時給學(xué)生解惑答疑。避免學(xué)生課后練習“走錯路”。

其次，老師定期推送國際、國內(nèi)優(yōu)秀歌唱家音樂視屏及聲樂論文、音樂評論文。擴展學(xué)生視野，深化學(xué)生對歌唱藝術(shù)的認識，提高學(xué)生審美情趣。

最后，搭建學(xué)生間互動平臺，將課上的“小組討論課”形式延伸到課后。用于學(xué)生間課后交流，探討歌唱藝術(shù)，組織學(xué)生課后互學(xué)互練。

二、改革的授課組織形式利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

1、增強學(xué)生學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思考力

以唱歌時眼神的運用為例。教師要求學(xué)生眼神的落點要穩(wěn)定，眼珠子不能亂轉(zhuǎn)，要根據(jù)歌曲的需要運用眼神。但是在個別課中，學(xué)生經(jīng)常過度重視發(fā)聲而忽略了眼神，下意識地到處亂看。在新授課方式中，上課要求學(xué)生當著眾人演唱，在這種具有表演性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中，刺激學(xué)生跳出單純發(fā)聲訓(xùn)練的禁錮，注重舞臺整體表現(xiàn)。主動管理自己的眼睛。臺下的旁聽生一目了然地看到眼珠子亂動的危害，也會警醒自己。在學(xué)生演唱完后，可以讓觀摩的學(xué)生共同討論“如何合理地運用眼神”的問題。而后老師進行引導(dǎo)，總結(jié)，提煉。此教學(xué)法有利于在同一空間、時間內(nèi)，同時調(diào)動諸多人的學(xué)習主動性和觀察、模仿力，提高教學(xué)效能。

2、培養(yǎng)協(xié)同合作，創(chuàng)新力

歌唱有時就是靠情緒的帶動。比如說唱高音，技術(shù)有了，最重要的就是要克服心理上的恐高情緒。堅定勇敢地大膽去試。有的同學(xué)的恐高情緒根深蒂固，還沒唱就有一堆的所謂理論支持自己放棄，比如“氣不夠”、“快到我的換聲點了”、“我是中音不能唱高音”、“今天感冒了”，其實都是內(nèi)心恐懼的托詞。單靠老師一個人的力量既慢又費勁，如果結(jié)合敢唱會唱的同學(xué)一起，形成強大的情緒氣場，四個人一起鼓勵，一起帶動，輪番上陣，各顯其能，軟硬兼施，把情緒焦點由“種種恐懼”引導(dǎo)到“大家都能唱我也能唱，大家都敢唱我也敢唱”上來。加上老師準確的技術(shù)講解和示范，高音會容易解決得多！老師也可以發(fā)揮多人上課優(yōu)勢，給學(xué)生安排一些簡單的歌劇重唱或由歌曲發(fā)展而來的小組唱，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的類似舞臺劇的合作表演模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力

據(jù)筆者對畢業(yè)生就業(yè)狀況的統(tǒng)計了解，近一半的學(xué)生畢業(yè)后自考了教師資格證，當了老師。有的在藝術(shù)培訓(xùn)班，有的在私立幼兒園、早教、小學(xué)、中學(xué)，有的在藝術(shù)團、群眾藝術(shù)館、少年宮。所以教師在教學(xué)中，給學(xué)生提供“教”的鍛煉機會，培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力必不可少。筆者在“一對一”授課中選擇時機，讓學(xué)生改變完全“受教”角色。在對待相同發(fā)聲技術(shù)，技巧點的教學(xué)上，如果甲同學(xué)已完全掌握該技巧，老師可以試著讓他去教不會的乙或丙，給他們做范唱和講解。老師在一旁監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)甲生教授出現(xiàn)方向性錯誤時，老師及時糾正，并講解原因。教學(xué)相長，甲生首先要用心觀察“錯在哪”，然后找出錯誤的主要矛盾和次要矛盾，并迅速組織語言解說，并配以范唱。為了讓“學(xué)生”理解。甲生需要更主動更富于表現(xiàn)力地去范唱，不僅強化和堅定學(xué)生對此技術(shù)技巧的正確性和重要性的認識，也有利于建立學(xué)生連貫、整體、全面分析問題的思維方式。同時鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，語言表達能力，概括能力，觀察力。通過成功把別的同學(xué)教會，也初步建立學(xué)生“能教”的信心。在學(xué)生“教”的過程中，老師還可以結(jié)合實際問題與學(xué)生分享教學(xué)經(jīng)驗。并介紹和引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教育和演唱相關(guān)的教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)書籍，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)自學(xué)能力。

結(jié)語

“聲樂個別與小組授課相融合”的授課組織形式，是筆者對藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)模式改革之聲樂授課組織形式的創(chuàng)新與嘗試。相比于傳統(tǒng)“一對一”單個教學(xué)，此授課方式以開放式、教演結(jié)合，分層教學(xué)，新媒體運用等教學(xué)組織形式，將課上與課后教學(xué)相互貫穿，使教師更高效地開展教學(xué)活動。

教師把教學(xué)重心從怎么“教”轉(zhuǎn)移到怎么“學(xué)”上。從向?qū)W生灌輸知識為主轉(zhuǎn)變到開發(fā)智能為主。引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，以開放的心態(tài)接受新事物；以欣賞的眼光，主動向比自己優(yōu)秀的人學(xué)習。既有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力，適應(yīng)就業(yè)需要；也有利于教師教學(xué)方法多樣化的開展。由單一的講授法豐富成眾多手法，更有利于緩解現(xiàn)階段高職聲樂教學(xué)中面臨的實際困難。同時，由于授課人數(shù)的增加及授課組織形式的改變，對教師個人綜合教學(xué)水平，如上課節(jié)奏把控、課堂氣氛、情緒控制、點面結(jié)合，動靜切換；聲樂教學(xué)思維清晰度；人才培養(yǎng)大局觀等方面，都提出了更高的要求，有利于聲樂教師教學(xué)綜合能力的提高！