劉尚武，張潤(rùn)紅

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支架式教學(xué)模式下高校體育專業(yè)健美操教學(xué)的實(shí)證研究

劉尚武，張潤(rùn)紅

從健美操基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能、指導(dǎo)技巧、教學(xué)方法等方面重新整合健美操整體教學(xué)框架，應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式優(yōu)化健美操教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，得出支架式教學(xué)模式下高校健美操教學(xué)更加科學(xué)、合理，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主能力、協(xié)作能力及健美操實(shí)踐能力比傳統(tǒng)教學(xué)班得到了更大的提升。

支架式教學(xué)；高校健美操；實(shí)證

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教育理論中眾多教學(xué)模式中的其中之一，它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)健美操教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的需要，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。因此，在健美操課程中，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架建立一套適合普通高校體育教育專業(yè)大學(xué)生健美操實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)框架體系勢(shì)在必行，用“支架式”教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化健美操教學(xué)過(guò)程，從健美操基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能、指導(dǎo)技巧、教學(xué)方法等方面重新整合健美操教學(xué)的整體框架，從健美操規(guī)定動(dòng)作成績(jī)、健美操創(chuàng)編能力、健美操教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力方面，全面、系統(tǒng)的將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析研究是非常有必要的，希望對(duì)高校健美操教學(xué)水平的提高、體育專業(yè)學(xué)生健美操實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為呂梁學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2013級(jí)學(xué)生，隨機(jī)抽取兩個(gè)班68名學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法（包括文字，圖形，符號(hào)，聲頻，視頻等具有一定歷史，理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料）積極設(shè)計(jì)出適合本課題研究的支架式模式下的健美操教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 將2013級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)分組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用支架式教學(xué)，按照支架式教學(xué)模式的搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 對(duì)呂梁學(xué)院體育教育專業(yè)2013級(jí)健美操普修課的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)健美操學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的現(xiàn)狀與發(fā)展，為研究分析提供數(shù)據(jù)參考。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 所有的數(shù)據(jù)都使用SPSS進(jìn)行處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.2.5 對(duì)比研究法 從健美操規(guī)定動(dòng)作成績(jī)、健美操創(chuàng)編能力、健美操教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等方面將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析研究，最后得出結(jié)論與建議。

2 健美操傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)健美操教學(xué)以教師、教材為中心，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生盡快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，以學(xué)會(huì)為目的，注重健美操知識(shí)體系、技術(shù)技能的掌握，以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主，教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情緒反應(yīng)；學(xué)生被動(dòng)獲取技能，活躍性不足，積極性不夠高，自主學(xué)習(xí)能力差，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)烈，在創(chuàng)編能力上得不到發(fā)展；課堂上缺乏交流、協(xié)作，個(gè)人單獨(dú)練習(xí)嚴(yán)重，合作意識(shí)淡薄。健美操傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程一般表現(xiàn)為：教師教—學(xué)生學(xué)—教師考核。

規(guī)定成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)與考核，教師教，學(xué)生模仿、練習(xí)到考核；32拍動(dòng)作組合創(chuàng)編，學(xué)生按照創(chuàng)編要求完成，創(chuàng)編完成練習(xí)、復(fù)習(xí)到個(gè)人展示、考核；3-6人成套操的創(chuàng)編要求集體完成創(chuàng)編、集體參與考核；健美操教學(xué)實(shí)習(xí)與練習(xí)在課堂中進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行帶操實(shí)習(xí)和練習(xí)，教師給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)與建議，最后的考核主要由教師考核完成。

3 支架式健美操教學(xué)設(shè)計(jì)框架

支架式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生健美操實(shí)踐能力為目標(biāo)，以健美操基本動(dòng)作為基礎(chǔ)、《2013時(shí)尚健身操1、2級(jí)》為規(guī)定套路學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立健美操基本步伐、基本動(dòng)作組合、健美操基本動(dòng)作變化因素、健美操教學(xué)示范、教學(xué)提示、音樂(lè)的運(yùn)用和基本理論知識(shí)的概念框架，在課堂中以學(xué)生技術(shù)技能掌握程度以及教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，呈現(xiàn)不同的問(wèn)題情境，教師的“支架”由形象直觀到簡(jiǎn)單抽象、由詳?shù)胶?jiǎn)、由有到無(wú)逐漸撤銷，依次推進(jìn)教學(xué)過(guò)程；學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)到獨(dú)立探索，形成技術(shù)與能力的主動(dòng)構(gòu)建，積極參與到小組協(xié)商、討論，共享集體成果，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的比較全面理解和更深體驗(yàn)，逐漸達(dá)到健美操實(shí)踐能力的提高。健美操支架式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教師教—教師指導(dǎo)—學(xué)生學(xué)—學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)生效果反饋—教師與學(xué)生考核。

第1階段：動(dòng)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。開始由教師集體講解示范到個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生從集體跟隨模仿到分組協(xié)作自主探求，來(lái)掌握健美操基本動(dòng)作以及規(guī)定套路的動(dòng)作技術(shù)。

第2階段：創(chuàng)編能力培養(yǎng)。在掌握了規(guī)定成套健美操的基礎(chǔ)上，以基本動(dòng)作、基本動(dòng)作變化要素、正反組合、健美操32拍創(chuàng)編知識(shí)為概念支架，告知學(xué)生規(guī)定套路也是前人創(chuàng)編出來(lái)的，人人都可以創(chuàng)編，成套操是由32拍動(dòng)作組合結(jié)合在一起的，然后提出“如何創(chuàng)編32動(dòng)作組合？”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探求階段，要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編要求獨(dú)立自編32拍動(dòng)作組合，并參與小組討論、評(píng)價(jià)學(xué)生自編32拍動(dòng)作組合的創(chuàng)編成果，教師組織學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。3-6人成套自編操，為學(xué)生提供成套健身操創(chuàng)編方法、步驟、隊(duì)形變換次數(shù)、開始結(jié)束造型要求為概念支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由分組進(jìn)行成套自編操創(chuàng)編、集體參與自編組合討論的情境，學(xué)生集體設(shè)計(jì)自編操風(fēng)格、總體結(jié)構(gòu)與主要?jiǎng)幼饕兀⑦M(jìn)行分工協(xié)作，每人創(chuàng)編1-2個(gè)32拍組合，評(píng)定出最佳組合，再將各組合匯集在一起進(jìn)行連接、修改、選配音樂(lè)，設(shè)計(jì)隊(duì)形變化與造型，完成全套動(dòng)作創(chuàng)編，最后集體學(xué)習(xí)、練習(xí)、表演考核，教師和每組組長(zhǎng)組成評(píng)價(jià)小組進(jìn)行表演效果評(píng)價(jià)，以教師和各組長(zhǎng)的平均成績(jī)作為該組學(xué)生自編操成績(jī)。

第3階段：教學(xué)能力培養(yǎng)。以教師帶操教學(xué)過(guò)程、健美操教學(xué)方法、教學(xué)示范、語(yǔ)言提示、手勢(shì)提示、音樂(lè)運(yùn)用等為教學(xué)概念支架，創(chuàng)設(shè)健身俱樂(lè)部帶操教學(xué)情境，組織學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行5min熱身操和32拍動(dòng)作組合教學(xué)，教師組織其他學(xué)生對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并集體點(diǎn)評(píng)，層層歸納，使學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)能力有進(jìn)一步的了解，逐漸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成新的概念支架，引導(dǎo)其在以后的教學(xué)能力考核中能運(yùn)用更好教學(xué)方法組織教學(xué)過(guò)程，最后形成對(duì)健美操教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)。

4 結(jié)果與分析

4.1 不同教學(xué)設(shè)計(jì)下對(duì)學(xué)生規(guī)定動(dòng)作技術(shù)成績(jī)的對(duì)比研究

表1 成套規(guī)定動(dòng)作成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，支架式教學(xué)模式下，學(xué)生規(guī)定動(dòng)作技術(shù)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)。學(xué)生一級(jí)規(guī)定動(dòng)作成績(jī)的無(wú)差異性顯示，二級(jí)規(guī)定成績(jī)有差異性顯示（P=0.04<0.05），分析原因，教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)成套健身操的概念比較模糊，動(dòng)作的學(xué)習(xí)脫離不了傳統(tǒng)的模仿動(dòng)作、死記硬背，來(lái)達(dá)到對(duì)成套操動(dòng)作的記憶與實(shí)踐；二級(jí)動(dòng)作的學(xué)習(xí)在原有一級(jí)動(dòng)作、基本動(dòng)作、教學(xué)視頻等支架概念的引導(dǎo)下，學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽，通過(guò)自我獨(dú)立探索二級(jí)成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)，最終形成對(duì)二級(jí)成套動(dòng)作的記憶與實(shí)踐。由此得出結(jié)論：支架式教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用對(duì)規(guī)定操動(dòng)作技術(shù)成績(jī)的影響不明顯，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與運(yùn)用，才能取得較好的教學(xué)實(shí)踐效果。

4.2 不同教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)生健美操創(chuàng)編成績(jī)的對(duì)比研究

4.2.1 32拍動(dòng)作組合創(chuàng)編

表2 32拍動(dòng)作組合創(chuàng)編成績(jī)對(duì)比

32拍自編組合是學(xué)生學(xué)習(xí)健美操創(chuàng)編的基礎(chǔ)實(shí)踐過(guò)程，根據(jù)32拍動(dòng)作組合創(chuàng)編的方法與形式，學(xué)生依據(jù)創(chuàng)編要求獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)編32拍自編組合并進(jìn)行表演考核。表2顯示的是呂梁學(xué)院體育教育專業(yè)2013級(jí)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在32拍組合創(chuàng)編的實(shí)驗(yàn)對(duì)比成績(jī)。在32拍組合創(chuàng)編考核中，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)成績(jī)的得分略高于對(duì)照班，學(xué)生23拍動(dòng)作組合創(chuàng)編成績(jī)差異性顯著（P=0.020<0.05）。平均成績(jī)反映出實(shí)驗(yàn)班整體學(xué)生在創(chuàng)編能力這方面比對(duì)照班優(yōu)秀，也可以從側(cè)面反映出來(lái)學(xué)生的投入度更高，由此得出結(jié)論：學(xué)生32拍組合創(chuàng)編能力在健美操支架式教學(xué)模式下提升較快。

4.2.2 成套自編操創(chuàng)編

表3 成套自編操成績(jī)對(duì)比

在規(guī)定相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自由分組進(jìn)行3-6人成套健身操創(chuàng)編，在編排動(dòng)作中，不僅要考慮到對(duì)身體各個(gè)部位的影響與發(fā)展力量、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏以及持久力等各種素質(zhì)的練習(xí)，還要考慮到隊(duì)形變換次數(shù)、開始結(jié)束造型以及組合創(chuàng)編與整合；在測(cè)試中不僅要考核集體動(dòng)作的整齊度，還要考核學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在3-6人的成套自編操考核中，在集體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都明顯比對(duì)照班學(xué)生整齊統(tǒng)一、規(guī)范流暢、自然大方，從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于對(duì)照班，支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異性顯著（P=0.012<0.05），由此得出結(jié)論：支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成套自編操的創(chuàng)編能力具有更大的提升作用。

4.3 不同教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)生健美操教學(xué)能力的對(duì)比研究

學(xué)生教學(xué)能力測(cè)試包括5min帶操和32拍動(dòng)作組合教學(xué)兩個(gè)部分，按照教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，在教師前期帶操和組合教學(xué)的示范下，學(xué)生通過(guò)觀摩與觀看教學(xué)視頻，對(duì)健美操音樂(lè)的運(yùn)用，健美操教學(xué)方法好和教學(xué)過(guò)程有了一定的理解與把握，課后經(jīng)過(guò)健美操示范、語(yǔ)言提示、手勢(shì)提示、口令提示的自主探索與練習(xí)，進(jìn)行了課堂中健美操5min帶操教學(xué)好和32拍組合教學(xué)的考核。從整體成績(jī)來(lái)看，表4顯示，支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)差異性顯著（P=0.024<0.05），實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)顯然高于對(duì)照班的平均成績(jī)，支架式教學(xué)模式下學(xué)生健美操教學(xué)能力測(cè)試比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)異性，由此得出結(jié)論：支架式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。

表4 教學(xué)能力成績(jī)對(duì)比

4.4 不同教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比研究

表5 學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣對(duì)比

健美操支架式教學(xué)環(huán)節(jié)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生沒(méi)有被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只有積極的情境體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生認(rèn)同度高，支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異性顯著（P=0.031<0.05），因此，支架式教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣。

4.5 不同教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比研究

表6 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比

在健美操支架式教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)一定階段的觀摩與模仿，自主探索、獨(dú)立思考、自主實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)、修改，最終形成新的健美操創(chuàng)編、健美操教學(xué)知識(shí)與能力體系建構(gòu)，達(dá)到健美操創(chuàng)編能力與教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生認(rèn)同度高，支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異性顯著（P=0.022<0.05），因此，支架式教學(xué)更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.6 不同教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)生協(xié)作能力的對(duì)比研究

表7 學(xué)生協(xié)作能力對(duì)比

健美操支架式教學(xué)環(huán)節(jié)都采用分組教學(xué)、分組練習(xí)、分組創(chuàng)編等實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自由分組、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，通過(guò)組員之間的評(píng)價(jià)與建議的提出，不僅提高了學(xué)生健美操的實(shí)踐能力，而且使學(xué)生對(duì)分組合作有了重新的認(rèn)知，更進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的合作能力。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生協(xié)作能力提高方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生認(rèn)同度高，支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異性顯著（P=0.017<0.05），因此，支架式教學(xué)更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的協(xié)作能力。

5 結(jié) 論

（1）支架式教學(xué)模式由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)組成，使健美操教學(xué)更加科學(xué)、合理，應(yīng)用于高校專業(yè)健美操教學(xué)中有一定的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的提升有一定的積極作用。

（2）支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造和諧、融洽的教學(xué)氛圍，不僅能突出教師的先導(dǎo)作用，而且還能激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)、獨(dú)立探索、分組合作、自主評(píng)價(jià)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)對(duì)高校健美操教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。所以教師不僅需要了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)水平，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的知識(shí)體系，而且在教學(xué)過(guò)程中需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)動(dòng)各種有效資源，嚴(yán)格控制教學(xué)過(guò)程，重新整合高校體育專業(yè)健美操教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程。

[1] 張潤(rùn)紅.支架式教學(xué)模式在羽毛球挑球技術(shù)中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，3：104~106.

[2] 樊思敏.支架式教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安體育學(xué)院，2012.

[3] 楊 佩.支架式教學(xué)模式在普通高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].長(zhǎng)江大學(xué)，2015.

[4] 姜 瑞.支架式教學(xué)模式在高校排球選修課中的應(yīng)用研究[J].寧夏大學(xué)，2011.

Scaffolding Instruction Mode: an Empirical Study of Professional Sports Aerobics Teaching in Colleges and Universities

LIU Shangwu, ZHANG Runhong

From the aspects of basic knowledge of aerobics, innovational content, teaching practice, teaching skills, coaching techniques and teaching methods, the thesis rearranges the overall teaching framework of Aerobics; optimizes the Aerobics teaching process with the Teaching Model of Scaffolding Instruction; after comparing the teaching experimental results, the following results can be found that the Aerobics teaching can become more scientific and reasonable under the Teaching Model of Scaffolding Instruction, under which teachers' leading role and students' main body effect can be brought into full play; students' interest, ability of independent learning, collaborative ability and Aerobics practice ability can all be greatly improved than traditional common class.

Scaffolding instruction; Calisthenics in university; Empirical

1007―6891（2017）01―0141―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.01.31

G807.4

A

2016-08-08

2016-08-16

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《支架式教學(xué)模式在高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)中的實(shí)證研究》編號(hào)J2015122。

呂梁學(xué)院體育系，山西呂梁，033000。

Sports Institute of Lvliang University, Lvliang Shanxi, 033000, China.