●蘇州高新區(qū)實驗初級中學

湯紅琴

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史學閱讀助力歷史課堂教學
——以《難忘九一八》為例

●蘇州高新區(qū)實驗初級中學

湯紅琴

《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》指在，歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用，能使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過對歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧。

因此，設(shè)計探究問題，讓學生進行思考是培養(yǎng)學生歷史思維能力的有效方法。而從什么角度設(shè)計問題、設(shè)計什么層次的問題，教師必須要以史學閱讀為前提。

一、史學閱讀，拓寬教師教學視野

課程標準對本課的要求是：知道九一八事變，了解中國局部抗戰(zhàn)的開始；知道西安事變，理解和平解決西安事變的意義。針對課程標準，筆者進行了如下閱讀和思考。

1.李蓉在《從張學良口述看九一八事變與西安事變時的張學良》(《東北史地》2010.06)一文中指出，按張學良的說法，蔣介石沒有下命令讓張學良不抵抗，但也沒有下命令讓張學良抵抗。在對待九一八事變的問題上，中央政府和蔣介石都沒有態(tài)度嗎？中央政府和蔣介石在九一八事變時不抵抗的態(tài)度和舉措，寄希望于國聯(lián)的調(diào)停，這些因素對張學良產(chǎn)生了什么影響，張學良沒有提及，但仍然是值得研究的。

因此，在處理九一八事變后不抵抗政策這個問題時，不僅要增加材料，包括蔣介石的態(tài)度、張學良的態(tài)度，而且要放在歷史大背景下去分析蔣介石實行不抵抗政策的原因。

2.金沖及在《二十世紀中國史綱·第二卷》(社會科學文獻出版社，2009)一書中指出，九一八事變，是在世界范圍內(nèi)經(jīng)濟大衰退的背景下發(fā)生的。在經(jīng)濟極度蕭條的亂局下，人心動蕩不安，富有侵略性的法西斯勢力乘勢在西方和東方迅速抬頭。

3.何楊鳴在《西安事變時期國際輿論新論》(浙江大學學報，2008.03)一文中認為，西安事變的爆發(fā)，引起了全世界的關(guān)注，也引發(fā)了強大的國際輿論。同時，無論是事變之前還是事變之后，中國的各種政治力量也在極力地爭取國際輿論。對西安事變的國際新聞輿論進行客觀和深入的研究，能加深對西安事變的認識。

通過史學閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是九一八事變的背景，還是西安事變的和平解決，都很大程度上受到當時國際形勢的影響。史學閱讀告訴我們，觀察歷史事件要從國際局勢入手，中國史不應(yīng)該只局限于中國，更要關(guān)注時代背景、國際形勢對中國歷史的影響。

二、問題探究，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

史學閱讀，不僅為老師提供了大量生動的史料，更是拓展了教師進行教學設(shè)計的視野，提升了教學設(shè)計的高度，真正做到回望歷史風云，看當今國際形勢的發(fā)展，發(fā)揮歷史的借鑒作用。以《難忘九一八》為例，筆者設(shè)計了三個探究問題。

探究1 日本為什么在這個時候發(fā)動九一八事變？

材料一 “惟欲征服支那，必先征服滿蒙；如欲征服世界，必先征服支那。”今日之滿蒙地位，不僅在我國防上，就是在經(jīng)濟上也可以說是我國的生命線。

——1927《田中奏折》

材料二 九一八事變前夕，日本認為侵略中國東北的客觀條件已基本成熟：英、法、美等西方大國無暇東顧，國民黨政府忙于內(nèi)戰(zhàn)，張學良率領(lǐng)部分東北軍主力在關(guān)內(nèi)參加軍閥混戰(zhàn)。

材料三 1929—1933年經(jīng)濟危機給日本的打擊是沉重的：物價暴跌，生產(chǎn)萎縮，失業(yè)增加，工資水平下降，貿(mào)易減少。隨著各種社會矛盾的不斷激化，對海外殖民地的渴望，對亞洲盟主的向往一下子迸發(fā)出來。

——改編自金沖及《二十世紀中國史綱》第二卷

通過上述材料，重在培養(yǎng)學生樹立一種歷史發(fā)展觀，一種全球史觀。從歷史長河中去看待日本對中國侵略的必然性，從世界形勢中去看待日本在此時發(fā)動侵略的偶然性。

探究2 蔣介石為什么推行不抵抗政策？

材料一 最近獲得可靠情報，日軍在東北馬上要動手，我們的力量不足，不能打。我考慮到只有請國際聯(lián)盟主持正義，和平解決。我這次和你會面，最主要的是要你嚴令東北全軍，凡遇到日軍進攻，一律不準抵抗。

——1931年9月12日蔣介石和張學良的談話

材料二 1931年8月22日，蔣介石在南昌講話時說：“中國亡于帝國主義，我們還可做亡國奴，尚可茍延殘喘；若亡于共產(chǎn)黨，則縱肯為奴隸亦不可得?！甭暦Q“外寇不足慮,內(nèi)匪實為心腹之患”。

材料三 張學良之不抵抗，是由于東北軍沒有能力單獨抵抗日本的軍事進攻。一旦與日本開戰(zhàn)，他也不可能得到任何來自中央政府的支援，結(jié)果只會是丟掉東北的領(lǐng)土和損耗自己的軍事實力。

通過上述材料，重在改變學生的慣性思維，指導學生全面客觀評價歷史人物和歷史事件時，更應(yīng)從時代背景出發(fā)，通過對蔣介石和張學良當時想法的分析，可以看出，他們更多是站在個人角度，更多考慮的是個人利益。此處的設(shè)計，不僅告訴學生，影響歷史發(fā)展的因素有時代背景、重大人物的決策，同時也為后面中共從民族利益出發(fā)解決問題提供鋪墊和對比素材。

探究3 扣押蔣介石后該怎么辦？

材料一 鄧穎超高興地跑到院子里，和同志們一起，又唱又跳。她和許多同志一樣，以為黨中央一定主張殺掉蔣介石，替千千萬萬犧牲的烈士報仇。

材料二 斯大林說：“只要蔣介石能夠抗日，蔣介石即使不能打退日本的侵略，也能長期拖住它。”“只有當日本侵略者的手腳被捆住時，我們才能在德國侵略者一旦進攻我國時避免兩線作戰(zhàn)。”

材料三 12月22—25日，周恩來指出：“中共認為必須和平解決，迫使蔣介石聯(lián)共抗日，否則內(nèi)戰(zhàn)再起，日本帝國主義必將乘機侵占全中國。現(xiàn)在中國人民要求的政府必須是抵抗外侮的、民主的、發(fā)展經(jīng)濟減輕人民生活痛苦的?！?/p>

從材料一可以看出中共最初的想法是“審蔣罪行”，從材料二可以看出當時蘇聯(lián)的想法，而蘇聯(lián)對中國中共是有一定影響力的，從材料三可以看出周恩來的態(tài)度代表中共主張“釋蔣抗日”。

為了便于初中生思考，還可以增加以下素材。

英美：擔心親日派掌權(quán)，日本擴大侵華，排擠美、英的在華勢力，所以支持和平解決。只要蔣介石能夠繼續(xù)統(tǒng)治下去，不妨就和共產(chǎn)黨采取某種形式的聯(lián)合。

日本：企圖挑撥親日派擴大內(nèi)戰(zhàn)，以便擴大侵略中國。12月17日，日本外相聲言“南京政府絕不能與張學良妥協(xié)，否則日本政府將不能坐視”，并暗中支持何應(yīng)欽向西安進兵。

親日派：企圖置蔣介石于死地，取而代之。在日本支持下主張討伐張學良，調(diào)集大軍進攻潼關(guān)，又準備轟炸西安。親日派頭子汪精衛(wèi)立即回國，進行聯(lián)日倒蔣反共的陰謀。

親英、美派：竭力主張和平解決，宋慶齡、宋美齡等人也親自到西安和張、楊談判。

通過上述材料，學生更深切地感受到國際形勢對中國歷史的影響，感受到中共在對待西安事變的變化過程，感受到中共在民族大義前的正確選擇。經(jīng)過前面的講述，學生的愛國之情油然而生，在歷史的重要時刻，我們應(yīng)該做出怎樣的選擇，相應(yīng)每一個學生都有了自己的答案。