高繼生

核心素養(yǎng)與中小學德育建設(shè)的對接

高繼生

自2016年9月以來，隨著我國《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為時下我國基礎(chǔ)教育的新熱詞，許多與之相關(guān)的研究風起云涌，眾家解讀，各抒己見，許多人把核心素養(yǎng)視為深化我國基礎(chǔ)教育課程改革的燈塔，成為落實素質(zhì)教育目標的指針。但核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容十分廣泛，可以說涉及了學生發(fā)展的方方面面，下面就核心素養(yǎng)賦予學生發(fā)展的德育內(nèi)涵，從學校德育建設(shè)方面如何對接，從方法上加以研究，以指導當今我國中小學德育的建設(shè)和健康發(fā)展。

在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的整體框架下，核心素養(yǎng)為我們中小學德育提供了有力的科學依據(jù)。因此，我們要通過對核心素養(yǎng)的學習和理解，做好核心素養(yǎng)與中小學德育的對接，全面應(yīng)用于中小學德育的課程和實踐中去，指導實現(xiàn)我國中小學德育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

一、以核心素養(yǎng)架起通向立德樹人的“橋梁”

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的完整育人體系。由此我們不難看出，核心素養(yǎng)承載著我國“立德樹人”的基本使命，通過核心素養(yǎng)科學、具體化的細分，把我國育人的宏觀目標分解，讓黨的教育方針、社會主義核心價值觀落實到具體的教育教學實踐中，通過“家國情懷、社會關(guān)懷、人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)”等方面架起了中小學德育的“橋梁”，最終通過課程改革與教學、實踐創(chuàng)新活動等具體方法和過程，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”實現(xiàn)“立德樹人”的德育目標。

所以，核心素養(yǎng)是認識論，因為它系統(tǒng)地設(shè)計了育人的目標框架，解讀和分解了我國教育的宏觀目標和價值觀，使人們的認識由抽象變得具體，更加有利于中小學德育從認識和理論層面的提高；核心素養(yǎng)又是方法論和實踐論，因為它通過具體的條款羅列出了實施的內(nèi)容和方法，并指導教育教學的實踐。

二、落實核心素養(yǎng)關(guān)于中小學德育的途徑

核心素養(yǎng)的提出為中小學德育指明了方向，為中小學德育的評價提供了參照標準。那么，怎樣才能讓核心素養(yǎng)真正指導中小學德育，我們至少應(yīng)該從以下三個途徑進行落實。

1.將核心素養(yǎng)中的德育植入到學科課程標準

由于核心素養(yǎng)的德育內(nèi)涵豐富、涉及范圍廣，要想將其徹底落實，我們必須要將其植入到學科課程標準中去，使教師在教學中能夠“看得見、摸得著”，有明確的依據(jù)和可操作標準。因此，我們應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)重新制定或完善國家基礎(chǔ)教育課程標準，根據(jù)學科特點提出實現(xiàn)本學科、本學段核心素養(yǎng)的德育目標。而且，課程內(nèi)容的選擇也必須具有導向性和針對性，選擇那些能夠明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)德育價值的教學內(nèi)容，讓課程與目標對接，以此銜接核心素養(yǎng)關(guān)于中小學德育的落實。

2.建立以核心素養(yǎng)為標準的中小學德育評價體系

把核心素養(yǎng)德育內(nèi)容作為檢驗和評價中小學德育質(zhì)量的重要依據(jù)，必須建立基于核心素養(yǎng)的中小學德育質(zhì)量評價體系，明確學生通過學科教學應(yīng)該獲得的“家國情懷、社會關(guān)懷、人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)”等德育內(nèi)容，以此為評價標準，引導中小學育人模式的改變，督促和推動核心素養(yǎng)德育內(nèi)容的落實。在具體到實踐中，可以通過教學的過程性評價，對課堂教學中學生的德育情況進行及時、持續(xù)、準確的記錄，參照評價標準量化學生的德育水平評估，得出相應(yīng)的評價等級。并且把這種評價等級作為教師評優(yōu)選先、職稱晉升的條件之一，也成為班級評比、學生升學的重要依據(jù)。

3.加強中小學教師關(guān)于核心素養(yǎng)理念的學習培訓

中國教育學會副會長張卓玉先生認為：“基層學校需要通過研制體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教師培訓手冊，對不同年級、不同學科的授課老師進行教學結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培訓，利用好測試的指揮棒，引導一線教學”。教師是學校教育教學的具體實施者，在學生核心素養(yǎng)的落實過程中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色。因此，要全面落實核心素養(yǎng)，必須從中小學教師對于核心素養(yǎng)的認識和理解抓起。目前，從全國中小學教師關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及活動表明，在教育發(fā)達的地區(qū)比較活躍，而在西部及一些邊遠地區(qū)仍然有許多老師不知道什么是核心素養(yǎng)，或者只停留在標題式的口號階段。因此，我們必須要加強中小學教師關(guān)于核心素養(yǎng)的培訓，使他們從認識層面到思想層面發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，明了核心素養(yǎng)時代的到來，明確學校教育從“以知識為中心”的學科教學向“以核心素養(yǎng)為核心的學科育人”方向的轉(zhuǎn)變，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)狀，把“育人”作為學科教育的首要目標。提高教師理論素養(yǎng)，指導中小學教師轉(zhuǎn)變教育觀念，并在教學實踐中引領(lǐng)學生落實關(guān)于核心素養(yǎng)的德育內(nèi)容，為從根本上落實核心素養(yǎng)的德育目標打好基礎(chǔ)。

4.通過教育教學實踐落實核心素養(yǎng)的德育目標

要落實核心素養(yǎng)的德育目標，我們必須從教育教學的實踐出發(fā)。首先，以學科教學落實德育目標。課堂教學是學校德育的主陣地，因此，我們要以學科教學為載體，把握教學的三維目標，在傳授知識技能的同時，要注重對學生價值觀的引領(lǐng)、思維的啟迪和品格的塑造。通過學科課程和跨學科課程的結(jié)合，引導學生回歸教育的本真，體現(xiàn)學生學習的德育價值和社會價值，讓德育內(nèi)容活靈活現(xiàn)地穿插在學科教學中，從而改變過去只注重知識傳授而忽視學生情感價值態(tài)度的“無德”教育。其次，以校本課程和社會實踐活動落實核心素養(yǎng)的德育內(nèi)容。現(xiàn)階段，許多學校都開發(fā)了校本課程，通過能體現(xiàn)學校文化底蘊和特色的校本課程、學校社團活動等，培養(yǎng)學生的合作探究、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文素養(yǎng)、道德情操、科學精神等素養(yǎng)；同時，讓學生走出校園，走向生活，通過參與社會實踐活動，學會熱愛勞動，學會與人相處，形成和規(guī)范現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為標準，實現(xiàn)和落實核心素養(yǎng)的德育價值。

5.以“大德育”環(huán)境促進核心素養(yǎng)德育目標的落實

任何目標價值觀的形成，必須有一個適合其發(fā)展的社會大環(huán)境。當然，核心素養(yǎng)德育價值的實現(xiàn)，也是與這個大環(huán)境分不開的。因此，我們要從國家層面推進核心素養(yǎng)的落實，形成社會、學校和家庭三位一體的“大德育”環(huán)境，使核心素養(yǎng)有機地融合于其中，借全民踐行社會主義核心價值觀的氛圍，抓住良好的契機，埋下核心素養(yǎng)的“種子”，在黨的教育方針的陽光照耀下，在學校教育和家庭教育的雨露滋潤下，立德樹人，讓核心素養(yǎng)落地生根，培育出核心素養(yǎng)德育價值觀的豐碩成果，解決中小學教育“立什么德？樹什么人？”的根本問題。

總之，基于核心素養(yǎng)的中小學德育，需要我們在以后的教學實踐中不斷的探索和完善，需要我們借助整個社會的合力，群策群力，勇于探索，在黨的教育方針指引下，通過核心素養(yǎng)德育目標的引領(lǐng)，立德樹人，使中小學德育邁上一個嶄新的臺階。

（作者單位：甘肅蘭州市第八十二中學）