朱桂玉

“三度”情懷助推管理者核心素養(yǎng)務(wù)實(shí)有效接地氣

朱桂玉

近代著名教育家唐文治先生說：“欲救天下，先救學(xué)校，欲救學(xué)生，先救人心?！苯處熤氖菍W(xué)校管理的根本，學(xué)校管理是學(xué)校興旺發(fā)達(dá)的重要保證，學(xué)校管理人員必須具有“三度”情懷，即理論的高度、專業(yè)的精度、實(shí)踐的厚度，方能讓教師們教有所歸，眾望瞻矚。應(yīng)該說，“三度”情懷是學(xué)校管理層面的人員應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)，具體說來：

一、學(xué)校管理人員必須站上廣博理論的“高度”

提高自己的理論高度，才能不負(fù)眾望，眾望所歸，才會有教師的擁戴。管理是民心工程，不管分管學(xué)校的哪一項(xiàng)工作，都需要理論的支撐，這是現(xiàn)代管理良性發(fā)展的大勢所趨，學(xué)校管理人員是學(xué)校先進(jìn)教育思想的推行者，更應(yīng)成為教育教學(xué)改革的領(lǐng)航者，必須以促進(jìn)校內(nèi)優(yōu)秀人才的成長為己任，這就需要理論的武裝，通過提升學(xué)生素質(zhì)、提高教師素養(yǎng)，使學(xué)校獲得良好聲譽(yù)，在社會上才能產(chǎn)生廣泛的影響，產(chǎn)生不同于其他學(xué)校的穩(wěn)定的質(zhì)地、特色。這樣，學(xué)校管理人員也就成為學(xué)校一道服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的風(fēng)景線。

作為學(xué)校管理者，必須對古今中外的理論有一個(gè)學(xué)習(xí)與批判吸收的過程，對中西教育思想有自己的人生感悟與教學(xué)借鑒。這樣，深入淺出的道理、旁征博引的話語、幽默風(fēng)趣的詮釋，才會有根植于理論的深厚土壤。

學(xué)校管理人員既對儒家思想有深入體察，又對道家學(xué)說有深刻揣摩；既對實(shí)證主義有自己的見地，又對人本主義有透徹的把握，那么，在學(xué)校管理中，就能將教師看作是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的生命體，就能關(guān)注到他們的興趣和愛好，就能點(diǎn)燃教師從教的理想和激情，就能挖掘出教師的個(gè)性和潛能，相信教師在學(xué)校管理人員的情感和情操的浸潤中，他們從教的想象力和創(chuàng)造力得到了提升，那么領(lǐng)導(dǎo)對生命整體的充分關(guān)懷也就實(shí)現(xiàn)了。

學(xué)校管理人員在理論高度的支撐下，才能有源于內(nèi)心定力的強(qiáng)大，才有才華橫溢、激情澎湃的領(lǐng)導(dǎo)才情，才有深厚底蘊(yùn)里流淌出來的思維靈氣，智慧的領(lǐng)導(dǎo)駕馭才會游刃有余并且靈動起來?？梢韵胍姡谶@樣的學(xué)校里的教師必定像遨游在浪花翻卷的浩瀚的大海里，內(nèi)心體會的是除了博大精深，深邃悠遠(yuǎn)之外，更是令人無限的憧憬和對美好之心的向往。

二、學(xué)校管理人員必須具有發(fā)散專業(yè)的“精度”

目前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍欠缺或者亟須提升的就是他們本身的專業(yè)發(fā)展精度。一度曾有人嘲諷說不會教課的去當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這從側(cè)面說明，的確有部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)不夠精深，不會教課，只會瞎指揮，亂彈琴。不能夠服人。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要想形成自己獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)或服務(wù)教育教學(xué)的思想，就必須走自己專業(yè)發(fā)展的高端發(fā)展之路。這樣才能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面。

當(dāng)然，專業(yè)知識除了系統(tǒng)而精深外，還必須廣泛涉獵，既有綜合性的基礎(chǔ)知識體系，又有教育學(xué)心理學(xué)上的知識網(wǎng)格；既對人文社科領(lǐng)域中的文、史、哲等有相當(dāng)?shù)母?，又對自然科學(xué)領(lǐng)域的理、工、農(nóng)等有扎實(shí)的功底；既對藝術(shù)領(lǐng)域的音、體、美等有一定的修養(yǎng)，又對教育教學(xué)活動的規(guī)律有系統(tǒng)而精深的駕馭，這樣，領(lǐng)導(dǎo)層面的身體力行，率先垂范，就會作發(fā)散狀傳播，不同于學(xué)校普通教師的表象特征就會得到散漫和傳播，進(jìn)而凝聚成為一種專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)文化擴(kuò)散特質(zhì)。這樣，管理者不再是以一個(gè)旁觀者的身份去解讀、評價(jià)別人的教育教學(xué)活動，而是一個(gè)置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對象。

當(dāng)然，古今中外的教育管理者，大都擁有執(zhí)著的研究精神，如孔子留下了《論語》、老子留下了《道德經(jīng)》等，較強(qiáng)的研究能力積淀成為人類社會寶貴的教育思想的一部分。

三、學(xué)校管理人員必須凝聚能涵養(yǎng)實(shí)踐的“厚度”

厚積才能薄發(fā)。土層深厚才能使植物生長茁壯，種啥收啥。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須以寬闊的胸懷幫助教師找尋自己的不足。管理者必須靠自己的才干瞬間捕捉到管理中的敏銳問題，并能精準(zhǔn)發(fā)力，給予切實(shí)的問題解決，教師教育教學(xué)的實(shí)踐才能真正落到實(shí)處。作為學(xué)校管理人員，必須看到，教師的教學(xué)實(shí)踐是豐富多彩的，不同的平行班級、不同學(xué)科的教師應(yīng)對存在個(gè)性差異的學(xué)生，在大量隨機(jī)的、情境的、個(gè)別的、偶然的管理情形中，要體會到教師的每次教學(xué)都是盡力的，對教師吹毛求疵往往會適得其反。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)鼓勵教師善于從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從教學(xué)情景到教學(xué)程序，捕捉有研究價(jià)值的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，有效地將實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為研究問題。當(dāng)然，這也需要管理者具備指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和研究問題的素養(yǎng)。

“知易行難”，這是亙古不變的真理。管理者需要有較強(qiáng)的管理實(shí)施與調(diào)整能力。管理過程本質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問題，并按照預(yù)期方案進(jìn)行不斷探索、不斷總結(jié)、不斷收集數(shù)據(jù)資料、不斷利用理論做出決策、解決問題和生成理論的過程。

《論語·為政篇》有言，“為政以德，譬如北辰，居其中而眾星拱之”。只有學(xué)校管理人員基于核心素養(yǎng)對教育本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行理性的思考，才會推動教育實(shí)踐活動的改造和進(jìn)步。作為學(xué)校管理人員，只有具備基于核心素養(yǎng)的“三度”情懷，善于用溫情去浸潤每個(gè)律動的生命，用深沉的人文關(guān)懷去喚醒每個(gè)沉睡的靈魂，才能實(shí)現(xiàn)對每位教師的生命關(guān)懷和精神引領(lǐng)。

（作者單位：山東臨沂市沂南縣青駝鎮(zhèn)高里中心小學(xué)）