江蘇省張家港市乘航幼兒園 季麗婭

情境教學在幼兒美術活動中的運用

江蘇省張家港市乘航幼兒園 季麗婭

兒童心理學家黃翼說：“兒童的繪畫和美術家的繪畫不同，并不是狹義的美術，而是一種游戲?！蔽覀儗⒂螒蚺c美術活動進行優(yōu)化結合，使美術活動成為幼兒愛玩的“游戲”，美術作品成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，美術創(chuàng)造成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思維搖籃。而情境教學法是教師根據(jù)活動所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)所描繪的情景表象，使幼兒如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師幼就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情境教學” 對培養(yǎng)幼兒情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處。根據(jù)《3～6兒童學習與發(fā)展指南》精神，我們在實踐活動中運用情境教學，使美術活動更豐富多彩。在具體的實踐中我們總結出了游戲情境、故事情境、生活情境、科學幻想情境等教學方法。

一、情境導入 營造創(chuàng)作氛圍

興趣是幼兒一切活動的前提，在美術活動中培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力必須從激發(fā)興趣入手。首先要了解幼兒的心理特點，選擇適合的活動內容，使用新穎的工具，使每個孩子從“要我畫”，變成“我要畫”，積極地參與到美術活動中。幼兒的天性是愛玩的，如果能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點，將玩的因素滲入到學中，視美術活動為“游戲”，創(chuàng)設一個充滿游戲趣味的活動情景，就能夠充分調動幼兒主動求知的積極性。

例如：在水粉畫活動“手的想象添畫中”，我為幼兒創(chuàng)設了“小手變魔術”的游戲情境。通過玩手指游戲“變魔術”(任意擺出手型后想象、講述)，幼兒在教師營造的寬松、平等的氛圍中情緒輕松愉悅、表達流暢自如，創(chuàng)作的火花不時閃現(xiàn)；在“快樂的好朋友”活動中，我為幼兒創(chuàng)設了“猜猜好朋友”的游戲情境：老師先從性別、臉型、頭發(fā)、五官中的典型特征這幾個方面描述自己的好朋友，讓幼兒猜猜，創(chuàng)設了一個快樂的情境，然后讓幼兒也從這幾個方面說說，相互猜猜自己的好朋友是誰，這時白板上出現(xiàn)了小朋友的照片，看著白板上一張張可愛的笑臉，小朋友說的興趣就上來了，利用白板給兩個好朋友合影，并讓幼兒也用小魔術棒把照片放到相框中去，幼兒的興趣被激發(fā)了，為后面的畫好朋友做好了鋪墊。這種游戲化情境的教學方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩、玩中學，為孩子創(chuàng)設一個寬松、自由、安全的氛圍和心理環(huán)境；大班繪畫活動“海底世界”，運用圖片或者視頻給幼兒一個海底世界的情境，讓幼兒放佛置身于其中，這種科學幻想情境即把科學常識創(chuàng)編成一個情景，使科學常識和美術有效結合的方式。

二、情境滲透 鼓勵個性表達

水粉畫創(chuàng)作離不開造型、構圖和色彩等表現(xiàn)方法，而一般的水粉畫活動均以教師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、講評為基本模式，注重的是幼兒的表現(xiàn)技能和活動結果，這在很大程度上限制和制約了幼兒的創(chuàng)新思維。因此，在活動指導(講解示范)時，我們采用幼兒樂于接受的各種手段進行引導。

例如：在教畫瓢蟲時，我利用兒歌簡單概括的特點幫助幼兒掌握瓢蟲的畫法；手指印畫“小鴨子”活動中，我用擬人的口吻邊講述故事邊操作印畫步驟，幼兒聽得仔細、看得認真，畫的時候自然也就得心應手。另外，在示范講解時，我們也采用不同的討論方式，通過創(chuàng)設一定的問題情境來點撥幼兒的創(chuàng)作困惑，如：幼兒畫人時往往形象單一且動作呆板，于是我就設計組織了“運動員在比賽”這一活動，活動中我與幼兒討論：你最喜歡哪項運動？運動員比賽的時候身體、手和腳都是怎么動的？以此來啟發(fā)幼兒大膽設想，并將設想具體為一個個生活情節(jié)，邊講邊用動作表現(xiàn)出來。這樣一來，幼兒作畫時人物不再是單一的模型，而是形態(tài)各異，動作富有變化，畫中的情節(jié)也頗具童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個性。

再如大班水粉畫活動“大象艾瑪”，借助繪本故事，將艾瑪?shù)幕咎卣髡宫F(xiàn)在幼兒面前，幼兒在繪畫中有了故事的導入，很好地創(chuàng)作了格子艾瑪?shù)男蜗蟆@種用故事情境方式，隨著情節(jié)的變化推進，把繪畫的要求、技能等自然融入其中的方法便于讓幼兒在故事中學習與創(chuàng)作，大膽表達表現(xiàn)。

又如“過生日”也是一個生活情景。因為兒童進行美術活動就是對其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足，而貼近幼兒生活，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到美術活動中去，更容易引起幼兒的興趣。

三、情境評價 調動創(chuàng)作熱情

孩子的美術作品是極富個性的，其中有許多值得大家互相學習借鑒的成分，評價孩子的作品是一個提高幼兒審美能力的過程，因此，評價是美術活動的一個重要環(huán)節(jié)。

在評價時，我們重視幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，將教師的作用發(fā)揮在“激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂”上，而不是以一種成人的、專業(yè)的、唯美的眼光來評價像不像、美不美、好不好。因此，我常根據(jù)不同活動內容設計一些相應的角色和情景進行作品的評價，將評價的過程放在特定的情境中進行。如畫雪人時布置“雪地”場景，請幼兒去玩堆雪人游戲；裝飾傘面時，請幼兒將自己設計裝飾的花傘進行舞蹈表演等；在美術活動“春天里”，幼兒展示了自己畫的風箏，這是靜態(tài)的，老師貼上一個小朋友，畫上一根彎彎曲曲的線，馬上靈動的作品效果出來了，一副精彩的春天里的畫面出現(xiàn)在幼兒面前，幼兒歡呼雀躍。

孩子相互之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵，在這樣的情境中讓幼兒介紹和評價自己和同伴的作品，能使他們集中注意力，產生積極情感，獲得心理滿足，從而進一步調動了幼兒的創(chuàng)作熱情，提高了對美的感知鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

陳鶴琴先生說：“小孩子喜歡畫畫，可以說是他們的天性?！弊鳛橐幻變好佬g啟蒙者，我們幼兒教師一定要善于發(fā)現(xiàn)、尋找到幼兒想象的翅膀，為他們創(chuàng)造一片廣闊的天空，讓幼兒張開想象的翅膀，放飛創(chuàng)造的心靈！相信這樣我們一定能夠培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)造性的新世紀人才。

參考資料

[1]孔起英.幼兒園美術教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]梁松林.情景教學中應注意的幾點[J].江西教育,1999(06).