劉 靜

小學(xué)低年級課堂中數(shù)學(xué)語言表述能力培養(yǎng)的研究

劉 靜

一、注重恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在表達數(shù)學(xué)問題時都出現(xiàn)了數(shù)學(xué)專業(yè)語言匱乏的問題。一些學(xué)生在腦海中已經(jīng)有了思考的過程，并且有最終的結(jié)果，但是卻不能將自己內(nèi)心的想法清晰地表達出來。因此，教師在教學(xué)中就要向?qū)W生滲透專業(yè)語言，并且給學(xué)生進行適當(dāng)?shù)氖痉叮@樣學(xué)生再遇到類似的數(shù)學(xué)問題時，就知道該如何表達了。

例如：在學(xué)習(xí)“百分數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師問學(xué)生“1/3化成百分數(shù)是多少？”這時就有學(xué)生回答“1/3約等于0.333，等于33.3%?！贝藭r教師就要繼續(xù)追問“為什么1/3要約等于0.333，而后面又用等號了呢？”教師提出這樣的問題之后，學(xué)生就要思考“約等號”究竟應(yīng)該在什么情況下使用？等號呢？思考過后，有學(xué)生回答“1/3并不等于0.333，只是近似等于0.333，這里就要用到約等號。而0.333是與33.3%相等的，就要用到等號?！钡窃诰唧w的教學(xué)過程中，依然有很多學(xué)生在回答問題的時候不會使用專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語，例如:教師問“1/3和0.333是什么關(guān)系？”許多學(xué)生想不到“近似值”這個詞，這時，教師就要抓住學(xué)生語言表達上的問題，不斷設(shè)置問題對學(xué)生進行滲透，加強學(xué)生對“約等于”“等于”以及“近似值”這幾個專業(yè)術(shù)語的印象。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語言背景

語言和思維的發(fā)展是相互促進的，低年級小學(xué)生的思維能力還比較弱，其對知識的學(xué)習(xí)還主要是通過外部刺激完成的，這時，教師就要創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生樂于接受的背景，利用教具、學(xué)具以及圖片等資源拉近學(xué)生與教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。鼓勵學(xué)生將自己看到的實物、模型以及圖片的實際情況用語言客觀地表達出來，而教師為了讓學(xué)生能更準確地描述所看到的事物，就要對他們進行數(shù)學(xué)專業(yè)語言的滲透。

例如：教師讓學(xué)生了解“＜，＝，＞”這三個數(shù)學(xué)符號時，就可以給學(xué)生講故事，在故事中，學(xué)生就會表達出“故事中有4只兔子，4個胡蘿卜，兔子和胡蘿卜的數(shù)量一樣多。有3只猴子，4個桃子，桃子比猴子多，猴子比桃子少?！睂W(xué)生表達出這些內(nèi)容以后，教師就可以告訴學(xué)生“兔子和胡蘿卜的數(shù)量一樣多，就可以用等號來表示；桃子比猴子數(shù)量多，用‘＞’表示；猴子比桃子數(shù)量少，用‘＜’表示?！苯處熢谙?qū)W生滲透數(shù)學(xué)符號的時候，將其與學(xué)生熟悉的故事背景結(jié)合起來，學(xué)生就會非常愿意接受教師講解，記憶效率也比較高。再如，在學(xué)習(xí)“時分秒”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以專門拿一個表盤，然后撥出任意的時間，讓學(xué)生能夠用正確的時、分、秒說出是幾點，加深學(xué)生對這些專業(yè)術(shù)語的印象。

三、培養(yǎng)學(xué)生口述的能力

教師在平時的教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生口述數(shù)學(xué)問題的能力，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)語言對問題進行分析，并能利用數(shù)學(xué)語言來表述自己的數(shù)學(xué)思路。在這一過程中，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生口述的能力。

例如：在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法的初步運算時，教師不僅要讓學(xué)生能夠用筆進行計算，還要讓學(xué)生能夠口述計算的過程。例如：“16+5”的計算過程，學(xué)生要這樣進行口述“用豎式計算16+5，相同數(shù)位要對齊，從個位算起，個位上6加5等于11，個位相加滿十，要向十位進一位，對齊個位上的數(shù)，在橫線下寫1，再算十位上的數(shù)，1加1等于2，對齊寫在十位的橫線下面。”剛開始訓(xùn)練的時候，一些學(xué)生可能不會說或者說不完整，這時教師就可以自己或者讓一些優(yōu)秀的學(xué)生進行示范，逐步地教會學(xué)生口述計算過程。學(xué)生能夠口述以后，在之后的計算中就能夠盡量避免一些低級錯誤，提高計算的準確性。而加減法是學(xué)生學(xué)習(xí)四則運算的基礎(chǔ)，學(xué)生以后再學(xué)習(xí)乘除法的時候，也能夠按照加減法的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，就能夠理清計算思路，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生的口算能力、思維能力都能得到提升。

綜上所述，教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生自身能力的提升，關(guān)注學(xué)生主動性的體現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的時候也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的方法進行教學(xué)，在準確的數(shù)學(xué)語言的支撐下，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市宋莊中心小學(xué)）